上海市初中生英語課外閱讀的調查研究

李四清，陸 祎，貝嘉琳

（上海師范大學 外國語學院，上海200234）

一、研究基礎

教育部頒布的義務教育《英語課程標準》（2011）對初中生的閱讀技能和課外閱讀進行了明確的規劃，要求六到九年級初中階段應該分別完成二、三、四、五級目標。各分級目標針對閱讀的要求概要描述如下：二級目標要求學生能認讀所學詞語，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文；三級目標要求學生能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意，課外閱讀量應累計達到4萬詞以上；四級目標要求學生能理解簡易讀物中的事件發生順序和任務行為，能讀懂個人信件、說明文等應用文體材料，課外閱讀量應累計達到10萬詞以上；五級目標要求學生能讀懂相應水平的常見體裁的讀物，利用詞典等工具書進行閱讀，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上?！队⒄Z課程標準》對三級及以上目標提出了明確的課外閱讀數量要求，從七年級的年累計閱讀4萬詞到九年級的15萬詞。［1］

對照課程標準，中學生的英語課外閱讀情況如何？是否達到分級目標規定的數量和質量要求？筆者對近年來關于中學生英語課外閱讀研究的文章做了梳理，中學生的課外閱讀情況概述為以下幾個方面：第一，初中學生的英語課外閱讀情況總體上并不理想。學生在英語課外閱讀上投入的時間不多；［2］單次和累計的課外閱讀數量有限，許多學生沒有完整地讀過一本英語課外讀物。［3］第二，在受訪學生的地區差異上，大城市中學生的課外閱讀情況優于中小城市學生。針對北京市某中學的一項調查發現，大部分初中生的課外閱讀量較大，四成學生每周的課外閱讀量能達到五頁以上；［4］對廣東佛山市、河南南陽市中學生課外閱讀的調查發現，學生的英語課外閱讀較少。［5］［6］第三，中學生的課外閱讀興趣不高。沈昱對南京市某省重點中學初二年級學生的調查發現，半數左右的學生對英語課外閱讀不感興趣，包括強化班學生在內。［7］興趣和習慣可能是制約中學生課文閱讀的重要原因。第四，中學生的英語課外閱讀資源不足［8］，資源不足或缺乏優秀的閱讀資源會嚴重限制學生的課外閱讀。第五，在閱讀策略上，半數以上學生有做讀書筆記的習慣，少數學生閱讀后撰寫讀后感。［9］撰寫讀書筆記和讀后感是對閱讀的再加工，能有效提升課外閱讀的效果。第六，中學生喜歡故事性強的閱讀材料，科普和新聞類體裁的閱讀較少。［10］研究者發現教師在課外讀物選擇方面對學生的影響很大，教師需要為學生推薦課外英語讀物。

針對中學生英語課外閱讀研究的現狀，我們認為可以做出以下推斷：第一，文獻梳理發現，對于中學生課外閱讀情況的調查和相關研究不多，與強調課外閱讀的教學導向存在差距。第二，現有針對初中生英語課外閱讀的研究不甚系統，對學生的課外閱讀情況沒有一個完整的描述。第三，在現有研究中，尚沒有發現針對上海市中學生英語課外閱讀的完整研究。綜合前述，文章選取上海市部分中學的初中生，采用紙質問卷方式，調查初中學生英語課外閱讀的質量、內容和方式等方面，旨在對初中生課外閱讀情況形成一個較為全面的現狀描述。

二、研究設計

1.研究對象

文章的研究對象為初中預備年級至初二年級的學生，初三年級面臨中考，不在本次的調查范圍。按照分層兼顧抽樣方法，筆者選擇了徐匯、虹口、浦東和松江四個行政區域，涵蓋市區、市郊和新區三個區域類型。按照學校的社會綜合評價，我們選擇了在區里排名中間水平的4所中學，從中選取了8個班級，共325名學生作為調查對象。在選擇班級時，我們也考慮了班級排名，盡量兼顧了不同學業能力學生群體。

2.研究問題

文章包含五個方面的研究問題：（1）受訪初中生的英語課外閱讀總體情況如何，包括閱讀的時間、閱讀頻次以及閱讀量三個具體問題；（2）受訪學生的英語課外閱讀的內容、閱讀任務如何；（3）受訪學生英語課外閱讀的方式如何；（4）受訪學生英語課外閱讀的效果如何；（5）受訪學生的課外閱讀是否存在群體差異。

3.研究方法

本次問卷調查安排在2017年11月至12月之間進行，共發放問卷325份，回收有效問卷320份，有效問卷比例為98.5%。本次調查問卷包括受訪者的基本信息和課外閱讀情況兩部分，閱讀情況包括13個題項，題項1－12為選擇題，調查英語課外閱讀的頻率、閱讀量、閱讀時間、閱讀內容等問題，題項13是一個開放題項，調查受訪者在閱讀中影響最深的內容或話題是什么。筆者采用SPSS 17.0和Excel 2010對調查數據進行了處理，使用圖表等方式呈現調查結果。

三、結果與分析

1.英語課外閱讀總體情況概述

針對課外閱讀情況，我們選取了閱讀頻率、閱讀數量和閱讀時間作為主要指標，三個指標的調查結果參見圖1－3。在課外閱讀頻率上，受訪學生的反饋集中在每周一次、每周兩次選項上，比例分別為46.3%和22.8%，堅持每天閱讀的學生比例為16.9%。從總體上看，超過八成的受訪學生每周都進行課外閱讀，每周在兩次及以上的受訪學生有近四成。在課外閱讀量上，三成多的受訪學生每次課外閱讀在200－500詞，比例為36.3%，兩成多學生閱讀量在500－800詞之間；以閱讀500詞為標準，三成多的受訪學生每次的閱讀量達到或超過500詞，六成多的受訪學生每次的閱讀量在500詞以下。在閱讀時間上，每次課外閱讀在30分鐘以內的占47.8%，每次閱讀在30－60分鐘的占25.9%，每次閱讀不足10分鐘的比例為17.8%；總體上，每次閱讀在30分鐘及以上的受訪學生占三成多，閱讀在30分鐘以下的學生占到六成。

在問卷中我們也設計了調查學生課外閱讀持續時間的問題（見圖4），鑒于受訪學生包括預備年級至初二年級，選項設計從半年至三年。結果顯示，連續進行半年時間英語課外閱讀的比例占38.8%，一年的反饋占比29.1%，兩年以上的反饋約占31.3%。

圖1 課外閱讀頻率

圖2 課外閱讀詞數

圖3 課外閱讀時間

圖4 課外閱讀持續時間

根據前述調查，關于初中生的英語課外閱讀情況，我們可以得出以下結論：第一，有九成多的受訪學生每周都有英語課外閱讀活動，有四成受訪學生一周有兩次課外閱讀；第二，超過七成的受訪者每次英語課外閱讀量在200詞以上，閱讀量在500詞以上的受訪者占到三成多；第三，近半數受訪者每次課外閱讀時間在半個小時以內，三成多學生每次閱讀時間超過半個小時。

按照英語課外閱讀頻率、閱讀量和閱讀時間三個指標衡量，受訪初中生對英語課外閱讀持有積極的態度，多數受訪者每周都有課外閱讀，且有一定的閱讀量。但是，鑒于缺乏標準，我們還無法準確評價學生課外閱讀的程度。不過，我們分析了初二年級（八年級）受訪學生的課外閱讀量情況，以500詞為例，每次閱讀量在500詞以下的受訪學生占54.4%，500詞以上的受訪學生占46.1%。根據《英語課程標準》要求，從七年級學生課外閱讀量累計4萬詞到八年級的10萬詞，八年級學生一年的課外閱讀量大約在6萬詞左右，每周的閱讀量大約在1千詞左右（按照年平均周數折算）。綜合每周的閱讀頻次和數量，本次初二年級受訪學生的英語課外閱讀在數量上還需要加強。

2.英語課外閱讀的內容和任務

我們調查了學生在閱讀內容上的偏好。結果顯示，55.3%的受訪學生選擇短故事作為課外閱讀內容，37.5%的學生選擇小說類，18.1%的學生選擇新聞類，27.8%的學生偏好期刊類。從閱讀偏好上看，故事和小說是學生課外閱讀的首選，表明學生更喜歡有故事、情節性較強的閱讀材料。

圖5 英語課外閱讀的內容類型

關于學生課外閱讀的讀后活動（任務），有48.1%的受訪學生表示沒有后續活動，24.1%的學生會與教師討論，24.4%的學生會與家人討論，7.5%的學生會寫讀后感。按照本題項的調查結果，接近半數的受訪學生把課外閱讀作為單一的活動，可能作為課余的消遣和增長知識的活動。同時，中學生喜歡以討論的方式，與家人或同伴交流課后閱讀的內容，討論和口頭交流也是促進學生對閱讀內容深度理解的途徑。

圖6 英語課外閱讀的讀后任務

3.英語課外閱讀方式

從閱讀方式來看，80.6%的學生選擇了紙質閱讀，34.4%的學生選擇了電子閱讀，15.6%的學生選擇了有聲讀物。顯然，傳統紙質閱讀是受訪學生課外閱讀的主要方式，同時，隨著近年來科技的發展，電子閱讀也在逐漸成為學生選擇的閱讀方式之一。

4.英語課外閱讀的效果

圖7 英語課外閱讀的方式

關于課外閱讀的效果，我們設計了兩個題項（見圖8－9）。題項一：你覺得課外閱讀對哪方面的幫助最大？受訪學生的反饋如下：69.4%的學生認為可以提高詞匯量，49.4%的學生認為提升了理解能力，39.4%的學生認為提升了寫作能力，另外，30%左右的受訪學生認為課外閱讀可以促進語法、口語和學習興趣方面的發展。題項二：你在課外閱讀中有何收獲？70%的受訪學生認為認讀了生詞，50%的學生認為提高了閱讀的樂趣，認為積累了佳句、開拓了眼界的學生各占40%。簡言之，課外閱讀對學生英語詞匯量和理解能力的幫助最大，另外也能提高學生閱讀的樂趣。

圖8 你覺得課外閱讀對哪個方面的幫助最大

圖9 你在課外閱讀中有何收獲

5.英語課外閱讀的差異

（1）年級之間的課外閱讀差異

鑒于本次受訪學生范圍從預備年級至初二年級，我們對三個年級的課外閱讀情況進行了比較分析（見圖10－11）。從課外閱讀量上看，在500－800詞閱讀量區間上，三個年級學生的比例由高到低分別為預初（43.5%）、初二（31.03%）和初一（25.8%），在200－500詞閱讀量區間上，初二年級的比例最高（54.5%）。從課外閱讀時間看，在30分鐘的閱讀時間上，受訪學生的比例逐步上升，但在30－60分鐘閱讀時間上，比例呈現逐步下降趨勢。調查結果顯示，隨著年級的增長，學生的英語課外閱讀時間和閱讀量均有所下降（見圖11）；預初學生在閱讀時間和閱讀量上表現為逐步上升，其他兩個年級表現為逐步下降。這種趨勢可能與學生的課業負擔和升學壓力相關，課外閱讀興趣可能也是其中的一個原因。

圖10 三個年級的課外閱讀字數

圖11 三個年級的課外閱讀時間

（2）區域之間的課外閱讀差異

我們對四個區學生的英語課外閱讀情況進行了比較，四個區域分布標注為區域1、2、3、4。我們選取了課外閱讀量中的500－800詞，數據顯示四個區受訪學生的比例呈現明顯的遞減趨勢，區域1是教育發達的市區，區域4是市郊區域，兩個區域受訪學生的閱讀量存在較大的差異。在200－500詞的閱讀量上，從區域1至區域4呈現遞增趨勢（區域3增幅很大），可以佐證前一個閱讀量區間。由此判斷，不同區域受訪學生的課外閱讀量存在差異，區域位置、教育傳統與學生情況可能是這種差異的原因。

圖12 不同區域學生的課外閱讀數量

四、結論與建議

1.主要結論

根據本次調查結果，我們有如下一些發現：

（1）受訪初中生對英語課外閱讀持有積極的態度，多數受訪者每周都有課外閱讀，且有一定的閱讀量。不過，按照《英語課程標準》的課外閱讀標準，本次受訪學生的課外閱讀還需要加強，比如增加課外閱讀的數量。

（2）從閱讀偏好上，故事和小說是學生課外閱讀的首選，學生更喜歡有故事、情節性較強的閱讀內容和材料。

（3）傳統紙質閱讀是受訪學生課外閱讀的主要方式，電子閱讀也在逐漸成為學生選擇的閱讀方式之一。

（4）學生認為課外閱讀對自己的英語詞匯量和理解能力的幫助最大，課外閱讀提升了學生的樂趣。隨著年級的增長，學生的英語課外閱讀時間和閱讀量均有所下降；初中低年級學生在閱讀時間和閱讀量上表現為逐步上升趨勢。

（5）不同區域受訪學生的課外閱讀量存在顯著性差異，這種差異可能與教育傳統、學生學業水平以及家庭條件相關。

2.對策和建議

基于本次調查結果和發現，我們針對初中生英語課外閱讀提出如下建議：

（1）課程上，充分體現英語課外閱讀在學生核心素養培養中的價值和作用，把英語課外閱讀作為培養學生核心素養的重要途徑。在中國學生發展核心素養框架中，人文底蘊是第一素養。如何從課程層面為學生提供涵養人文底蘊的條件，我們提出從閱讀開始，閱讀好書，廣泛閱讀。根據核心素養的框架，英語課程是促進學生發展的重要內容，而非單純地學好一門外語；《英語課程標準》按照能力等級明確提出了閱讀要求，表明閱讀具有多元功能，亦即閱讀不僅能提升學生的語言能力，也是開拓視野、提升興趣和培養多元文化能力的途徑。

（2）從教學視角，把英語課外閱讀作為培養學生語言能力核心素養的策略。首先，重新認識閱讀在英語教學中的作用。研究表明閱讀能有效促進學生的外語能力發展，包括詞匯、語法和思辨等多種能力。［11］［12］對學習一門外語而言，課堂的學習時間和語言輸入有限，課外閱讀是最為便捷和有效的補充；也只有通過大量的閱讀，使詞匯和語法反復重現，才能掌握這些語言知識。其次，在初中階段，教師需要引導和幫助管理學生的課外閱讀。教師可以從閱讀素材，閱讀任務的設計、閱讀方法等多方面引導學生；教師可定期檢查和評估學生的課外閱讀，并需要引導學生學會自主管理。另外，需要循序漸進培養學生的課外閱讀興趣。

（3）對學生而言，英語課外閱讀既是學習語言的方法、認識世界的窗口，也是促進自我發展的途徑。首先，閱讀是學習語言的方法。英語課外閱讀通過增加語言的使用頻次，強化對課堂學習的加工，拓展課本內容，從而實現語言的攝入和習得。其次，閱讀是認識世界的窗口。通過英語課外閱讀，可以了解以英語為媒介的世界，作為對母語閱讀的拓展和補充。最后，課外閱讀有助于訓練自主發展能力。自主發展是學生發展的核心素養之一，包括樂學善學、自我管理等內涵。樂學善學是指學生具有積極的學習態度，有良好的習慣，能自主學習；自我管理需要學生合理分配時間，具有實現學習目標的持續的行動力。英語課外閱讀是訓練學生自主發展的最佳途徑之一。