《普通高中音樂課程標準（2017版）》修訂后的變化對音樂鑒賞教學的啟迪

劉蕙如

（青島大學音樂學院，山東 青島 266000）

2017年教育部正式頒布了《普通高中音樂課程標準（2017版）》，與《普通高中音樂課程標準（實驗）》相比，修訂后的音樂課程標準更加適應新時代對人才的要求，符合教育教學和學生身心發展的規律，在繼承中前行，在改革中完善，為音樂課程體系注入新活力。

縱觀《普通高中音樂課程標準（2017版）》，在整體設計上有三點最鮮明、最重要的變化。第一，凝練音樂核心素養，將其概括為審美感知、藝術表現和文化理解，貫穿到音樂課程標準的各個方面。核心素養作為最前沿的教育理念，一直倍受專家學者的關注，音樂課程標準的改革經歷了從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”的變化，滿足了時代對人才的需求變化，有利于人才的培養。第二，將課程分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。必修課程包括音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂創編、音樂與舞蹈和音樂與戲劇，面向全體學生，具有基礎課的性質。選擇性必修課程包括合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎理論、視唱練耳，是必修課程的延伸，具有擴展課性質。選修課程由學校自主開設，學生自主選擇修習。這一變化拓展了高中音樂課程教學空間和學生學習選擇空間，學生按興趣選擇音樂課程的學習，更加符合學生的學習心理。第三，設立學業質量標準，檢測學生完成課程后的學業成就，按學業質量水平分為三個等級，水平1是學生在學業水平考試中應達到的基本要求，水平2和水平3是學業水平考試中的提高要求，也是高考命題的主要依據。學業質量的提出打破了音樂學習的盲目性和考試內容的無針對性，使各個模塊的教學有章可依，考試內容有章可循，使教師教學目標更清晰，切實將音樂核心素養的培養落實到實處。

自《普通高中音樂課程標準（實驗）》頒布以來，音樂鑒賞模塊在音樂課程中扮演重要角色，“優先開設有利于面向全體學生的音樂鑒賞模塊”是這一時期的教學原則。新課標中關于必修課選學和學校所能開出的教學模塊由學生選修的課程設計，打破了全體高中學生統一學習同一門音樂課程的固定模式，“豐富課程選擇，滿足發展需要”成為音樂課程的基本理念。這一變化沖擊了音樂鑒賞模塊的基礎性地位，如何提高學生選修音樂鑒賞的興趣，實現音樂核心素養的價值，落實音樂鑒賞的教學內容和學業質量水平檢測，成為一線音樂教育工作者關注的問題。

把握課程標準變化，夯實教師專業素養。《普通高中音樂課程標準（2017版）》作為高中音樂課程的綱領性文件，對音樂課程的開展起著指導性作用。教師應系統學習新課標，切實做到理解并落實。新課標中指出“音樂鑒賞教學是培育學生音樂審美感知和文化理解素養的重要途徑”。審美感知和文化理解作為核心素養的重要內容，在音樂鑒賞環節中起著重要作用。教師要對核心素養的內容進行系統的學習，為開展音樂鑒賞教學做好準備工作。新課標指出“在教學中，可以根據音樂作品的特點，引導學生在聽賞環節中唱、奏音樂主題或隨樂律動。”這條教學建議對教師的彈和唱提出了更高要求，不再局限于放音樂－聽音樂－講知識的課堂模式，要通過進修學習、參加培訓、交流演出等途徑加強教師專業素養，更好的開展教學工作。

了解教材編寫內容，轉變教學方式方法。教材作為教師與學生的連接點，在音樂課程中扮演著重要角色。教師在使用教材時，可利用學生熟悉的音樂作為導入，補充其他的音樂知識，做到基于教材授課，擴展教材補充，提高學生學習音樂鑒賞的興趣，擴展學生的音樂知識面。在聽賞音樂的過程中，教師可設計思考問題，讓學生集體討論，提高學生的課堂參與度。針對課堂中的教學內容，教師可設計探究性問題，讓學生采用現場調研、撰寫短評的形式，表達鑒賞心得，增強文化鑒別能力。音樂教師還要關注其他學科中與音樂相關的內容，運用到音樂鑒賞教學中，使學生在不同學科的橫向聯系中增強文化理解能力。

掌握課程評價方式，落實學業質量水平。新課標指出“音樂課程評價的中心內容是音樂學科核心素養內涵及相對應的學業質量水平，可通過日常學習表現評價模式和學業質量評價模式進行評價”。在音樂鑒賞教學中，對日常學習表現評價，可采用自評、師評和同學互評的評價方式，可以讓學生更全面的認識自己的學習情況，也有利于教師后續的教學工作。音樂鑒賞的學業質量評價的主要依據是學業質量水平表，教師在授課過程中，要清楚水平質量描述的內容，為模塊學習完畢后的學業水平考試做好準備。新課標的評價內容和方式的轉變，對教師的教學工作起到監督作用，學生從單純的聽音樂變成了牢固的音樂鑒賞知識。考試的加入讓音樂與其他學科站在了同一位置上，提高了音樂課程的地位。

《普通高中音樂課程標準（2017版）》發生了巨大變化，教師要認真學習新課標，在音樂鑒賞教學中，要及時轉變教學方法，更新教學觀念，落實教學內容，保證教學效果，發揮音樂課程核心素養的價值，為培養時代需要的人才貢獻一份力量！