核心素養視野下小學英語繪本閱讀教學的實踐與探究

【摘要】隨著近年來我國教育改革步伐的持續提速，小學英語教育也逐漸開始出現轉型，逐漸向著核心素養的培養方向靠攏，促進小學生全方位能力綜合發展。英語繪本作為當下小學英語教學活動中的重要教材工具，具有極其關鍵的地位作用，能有效協助教師開展英語教學，也為學生能力的快速培養給予了保障支撐。基于此，本文就小學英語繪本的概念種類為切入點，深入剖析核心素養視野下小學英語繪本閱讀教育的有效實踐策略，以期能為促進小學英語繪本閱讀教育發展略盡綿薄之力。

【關鍵詞】核心素養;視野;小學英語;繪本;閱讀教育

【作者簡介】熊小青， 華中科技大學同濟醫學院附屬小學。

一、繪本含義闡述及其類型

1.繪本含義。通常來講，繪本是指包括連環面、小兒書等類型在內的，適宜低領幼兒閱讀的圖畫書籍，該類書籍本身內容不多，且書中插畫簡單易懂，表達直白明了，其獨有的優勢特點，使其成為當下小學生英語閱讀教育的重要輔導課本。大多數繪本只有寥寥幾頁，它的功能并不只是讓學生對書中插畫、文字簡單瀏覽，而是要通過插圖和文字向學生傳達正確的價值取向及知識內容。繪本所針對的讀者，大多是一些處于啟蒙階段、知識閱歷較淺、識字較少且理解力偏弱的幼兒群體，繪本當中所使用的插圖極為生動形象，能充分挖掘該階段孩子的獵奇心理及強大塑造能力，借此來提高孩子對于學習的主動性及積極性，培養興趣基底，從而有效減輕教師教學壓力，增強教學效果。透過圖畫，學生能獲取視覺上的感官認知，而通過孩子大腦的解讀與加工，這種感官認識會逐漸向著理性認知過渡，使得孩子能夠在輕松、愉悅的教學氛圍里，就能迅速獲取知識信息，實現學生心智健全發展。

2.繪本類型。繪本作為輔導教材，其受學科屬性及教育性質的差異影響，類型也不盡相同，例如科學研究型、知識傳授型、品德教育型等，此外，繪本按照語言形式的差別，劃分為英語類型、文言文類型、日語類型等，而本文則側重于研討英語繪本對小學英語閱讀教育的影響與作用。在此基礎上，按照預先設定的培養方向及教學目標，我們還能對英語繪本再次細化區分，實現繪本功能的有效針對，其中包括語言能力、說理能力、交流能力、判斷能力等。

二、核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育實踐策略

英語作為一門語言類學科，小學英語重在為基礎做準備，因此，該階段的英語教學多集中與學生對英語單詞的熟練拼讀以及對簡單口語的對答與溝通。而要想全面促進小學英語閱讀教育的教學效果，教師必須要抓住此階段學生的學習規律及習性，充分發揮學生獵奇心理重、模仿力強、可塑性高的基本優勢。

1.制定生活化的教學內容。例如“Brown bear，Brown bear，what do you see？”一書，此繪本中所描述的插圖及文字極為簡易，全書循環貫穿兩個英語句型，前句循環強調“**，**，what do you see？”，其后句也以重復性的“I see a ** looking at me.”作為答復。繪本插圖中的動物類型各異，更通過不同的色彩進行描繪和區分，因此能夠有效激起孩子的閱讀興趣，讓孩子去自發閱讀;繪本中所插入的重復性語句，簡單易讀，朗朗上口，句型中只通過調整動物的類型就能有效通讀全書。同時，教師還能夠積極組織學生通過歌謠的方式唱出繪本內容，借此來加強鍛煉學生的拼讀能力及語言表達能力的通暢性。此外，教師還可以積極開展課堂互動小游戲，幫助學生鞏固已讀繪本內容，加深印象。例如，此書中答復性語句通常寫的是“I see a ** looking at me.”因此，當學生閱讀完每一頁內容后，教師就可以順勢提問：“同學們，**在哪里呀？”，引導學生迅速指向“**”所對應的插圖，借此來建立學生腦海中英語單詞同插圖間的有效聯系，在此基礎上，教師還可以開展競賽活動，由教師提出一個動物的英文名稱，讓學生競賽找出繪本中對應的動物插圖，賽后教師要主動對學生嘉獎與鼓勵，充分調動學生學習興趣。

2.繪本難度的選擇。在篩選繪本時，教師應秉承著內容合理、難度適中的原則，借此來組織學生開展合作閱讀。以Were going on a bear hunt繪本為例，繪本中主要描述了一家人去獵熊的故事情景，書中的語言主要是通過詩文朗誦的格式表達出來的，可以有效帶動學生跟隨故事的發展與節奏朗讀出來。該故事整體內容趣味十足、插圖和諧自然，能夠讓學生體會到閱讀的樂趣所在。此外，此繪本中的語言文字區別于其他簡單畫本，相對來說篇幅較長，當中也涵蓋了小部分難點詞匯，基于此，教師可以開展小組合作的教學模式，每組所包含的成員其學習能力必須要強弱兼并，借此來達到輔助教學、和諧共促的作用，最終一起學會繪本中的語言內容，也達到了預期的交互性學習目標。通過此舉措，一方面能提高學生學習積極性，另一方面對學生的合作團結意識也能起到很好的鍛煉作用，拉近同學情感，從而有效呼應核心素養培育的教學目標。

總而言之，基于核心素養視閾下的小學英語繪本閱讀教學，不僅要有效錘煉小學階段學生的基礎英語能力，更要兼顧到對學生核心素養的深度培育，這之中不僅包括學生的個人素養，也涵蓋了其思維意識等各個層次，讓學生既能個性化發展，又能兼備良好的團結合作意識。在實踐教學環節中，教師務必要積極拉近教學內容同生活的關聯性，將教學主體地位歸還給學生，提倡學生獨立發展，開拓發散思維，帶動學生素質、能力的全面提升，從而有效契合現代素質教育的提出的教學需求。

參考文獻：

[1]魯子問.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究，2017（1）.

[2]梅琰.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].西部素質教育，2017（15）.