高中生英語(yǔ)課堂高效學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

【摘要】課堂教學(xué)是師生雙邊的互動(dòng)和合作，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，首先需要師生雙邊在意識(shí)上達(dá)成一致，這樣教師對(duì)教材的整合、課堂的設(shè)計(jì)和練習(xí)的甄選在課堂上才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。本文從兩節(jié)課堂實(shí)例分析，指出培養(yǎng)高中生在英語(yǔ)課堂上高效學(xué)習(xí)意識(shí)的必要性，并結(jié)合理論和實(shí)際，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)課堂高效學(xué)習(xí)的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂;高效學(xué)習(xí)意識(shí);培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】潘翠峰，廣西南寧市武鳴區(qū)武鳴高級(jí)中學(xué)。

高效課堂是課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師們都力爭(zhēng)在教材整合、課堂設(shè)計(jì)和練習(xí)的使用上最優(yōu)化，以達(dá)到高效課堂的效果。但是，這段時(shí)間來(lái)，我觀察發(fā)現(xiàn)，教師們根據(jù)素質(zhì)教育和考試大綱提出的要求，精心設(shè)計(jì)出具有學(xué)科特點(diǎn)、環(huán)環(huán)相扣的課堂，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。下面從兩個(gè)課堂實(shí)例來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題。

一、案例分析

案例一：本學(xué)期的開(kāi)放周，閉老師一節(jié)關(guān)于“it”的用法的語(yǔ)法課， 讓我們印象深刻。“it”這個(gè)詞的用法在高考的語(yǔ)法填空和改錯(cuò)題是常考的一個(gè)考點(diǎn)，難度不大，學(xué)生基本都能得分。然而，“it”有著豐富多變的句型，可以幫助我們表達(dá)更多，在口語(yǔ)和寫(xiě)作上都很常用。閉老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明白“it”的用法的歸類(lèi)，同時(shí)用大量貼近生活和本單元主題“Healthy life”的例句讓學(xué)生掌握和鞏固“it”的用法，這些例句同時(shí)也為后面的口語(yǔ)輸出做準(zhǔn)備，相當(dāng)于本課是語(yǔ)料輸入。課堂上，學(xué)生都很輕松快速地答對(duì)了前半部分的填空題，到后面的輸出環(huán)節(jié)，要求學(xué)生表達(dá)出怎樣的習(xí)慣才是健康的生活方式時(shí)，學(xué)生緊張了，表達(dá)不出來(lái)。那是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生只記住了填空的答案，卻沒(méi)有太在意句子的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，在需要用完整的句子來(lái)表達(dá)的時(shí)候，腦子里的東西不夠用了。所以，在我們看來(lái)，閉老師的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，前后呼應(yīng)，設(shè)計(jì)貼近生活，精煉實(shí)用，閉老師本人口語(yǔ)清晰流暢，很有親和力，善于肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。然而學(xué)生并沒(méi)有按設(shè)計(jì)者預(yù)期的那樣吸收和運(yùn)用本節(jié)課豐富多樣的語(yǔ)言材料，只關(guān)注到了與考試相關(guān)的填空題，沒(méi)有意識(shí)地去積累素材和句型去提高說(shuō)和寫(xiě)的能力，而這兩項(xiàng)能力則更體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)言水平。學(xué)生沒(méi)有高效學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有充分利用課堂設(shè)計(jì)的資源和素材，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效率會(huì)打了折扣。

案例二：詞匯課上， 為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握標(biāo)準(zhǔn)的單詞讀音，讓學(xué)生跟著錄音讀是常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是機(jī)械地看著課本，張著嘴跟著錄音發(fā)聲，表情略顯呆滯，而有五六個(gè)英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)，則會(huì)拿著筆，適時(shí)地在課本上做標(biāo)記，標(biāo)重難點(diǎn)詞匯或標(biāo)記出自己已經(jīng)比較熟悉的單詞。講解完重點(diǎn)單詞后，我讓學(xué)生馬上合上課本，通過(guò)中譯英和英譯中的方式立即檢測(cè)學(xué)生在課堂上對(duì)本單元單詞學(xué)習(xí)和記憶的效果。結(jié)果證明：這堂課上，學(xué)生對(duì)本單元單詞的學(xué)習(xí)記憶的效果和平時(shí)的成績(jī)幾乎是成正比的，成績(jī)比較差的同學(xué)只答出了一些比較簡(jiǎn)單，或者是一些常見(jiàn)的單詞，而成績(jī)較好的同學(xué)，檢測(cè)的單詞幾乎全部過(guò)關(guān)。學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的高低和學(xué)習(xí)成績(jī)的不同。有高效學(xué)習(xí)意識(shí)的同學(xué)在跟讀單詞的過(guò)程中，通過(guò)用筆標(biāo)記，已把本單元的單詞分類(lèi)，可以是熟悉的和不熟悉的，重點(diǎn)和次重點(diǎn)的等等，每個(gè)人的習(xí)慣不同，分類(lèi)的規(guī)則也不同。這樣的篩選，分類(lèi)加記憶，學(xué)習(xí)思維一直在活躍的運(yùn)轉(zhuǎn)著，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然比只是機(jī)械地跟讀的同學(xué)更好。在第二環(huán)節(jié)的詞匯講解和拓展中，根據(jù)前綴后綴、相關(guān)詞組、同義詞或近義詞和相關(guān)例句，能更好地去掌握單詞。所以，學(xué)習(xí)高手在課堂上已記住了90%的生詞，而無(wú)高效學(xué)習(xí)意識(shí)的同學(xué)則認(rèn)為可以課后再背單詞，或者完全對(duì)自己在課堂上能記住大部分單詞沒(méi)有信心，繼而對(duì)自己也沒(méi)有提出相應(yīng)的要求。

二、培養(yǎng)策略

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，還要面對(duì)高考的壓力，白天以課堂學(xué)習(xí)為主，晚上的自習(xí)課還得完成各科的作業(yè)，能自己支配的時(shí)間其實(shí)不多，因此提高課堂學(xué)習(xí)效率是重中之重，然而課堂教學(xué)是雙邊的，老師們?cè)诓贿z余力地設(shè)計(jì)整合課堂教學(xué)，學(xué)生又能積極主動(dòng)地優(yōu)化吸收老師傳遞的知識(shí)，那才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙贏。那如何提高學(xué)生高效學(xué)習(xí)的意識(shí)呢？首先，教師要讓學(xué)生明白教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和要求達(dá)到的效果。課堂只有四十分鐘，如果我們?cè)诿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)之前都強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)破壞整堂課的自然和流暢，而且也會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。但在剛開(kāi)始接手班級(jí)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，可以循序漸進(jìn)地說(shuō)明和呈現(xiàn)教師的教學(xué)理念和要求，這樣，學(xué)生在逐漸熟悉和適應(yīng)了教師的教學(xué)風(fēng)格后，自主地跟隨教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思維和吸收。其次，教師可以適時(shí)地對(duì)兩類(lèi)學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)試。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己，反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂狀態(tài)，刺激效率低的同學(xué)努力嘗試調(diào)整聽(tīng)課狀態(tài)，促使高效學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。這樣的測(cè)試要時(shí)不時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生看到自己的改變和進(jìn)步，讓這樣積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維逐漸活躍起來(lái)。最后，學(xué)生要逐漸對(duì)自己有信心，對(duì)自己有高要求和高期待。一個(gè)班級(jí)五六十個(gè)人，老師很難做到去刺激和監(jiān)控每個(gè)學(xué)生是否都在活躍地思維和高效地學(xué)習(xí)，有些學(xué)生也在安靜地聽(tīng)課，但思維沒(méi)有啟動(dòng)起來(lái)，渾渾噩噩一節(jié)課也過(guò)去了。所以通過(guò)比較、刺激、鼓勵(lì)和肯定之后，讓學(xué)生對(duì)自己有更高的要求和期待。比如詞匯課上，讓自己的單詞過(guò)關(guān)率逐漸升高，甚至可以達(dá)到100%;閱讀課不僅僅是完成閱讀練習(xí)，而是主動(dòng)去積累該話題的詞匯和表達(dá);在口語(yǔ)活動(dòng)課上，因?yàn)橹皩?duì)該話題的積累，所以可以流暢地發(fā)言和自如地編對(duì)話……信心慢慢得到提升，學(xué)習(xí)的狀態(tài)越來(lái)越積極和投入，效率自然得到提高。

喚醒和激發(fā)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)意識(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)才得以充分發(fā)揮其價(jià)值和作用，師生相互作用，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂良環(huán).外語(yǔ)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.