基于提高高中英語教師專業化素養的合作式聽評課活動的探究

【摘要】本文結合了筆者的教研實踐，提出了合作式活動的內涵，分析了傳統的教師聽課活動中存在的問題，介紹了教師之間合作式聽課活動的組織類型、操作流程和實施效果，以探討更加有效的教學聽課策略。合作式的聽課模式可以讓英語教師在團隊對話中提高理論和實踐水平，解決教師專業發展過程中的短板，從而促進了教師的專業發展。

【關鍵詞】優質課堂;聽課活動;合作;高中英語教師

【作者簡介】黃群，揚州市江都區邵伯高級中學。

一、引言

作為教師專業發展的途徑之一，聽課與評課活動始終貫穿了整個教學過程，監督并影響了執教者的構思與行動。合作式聽課活動是同事之間以平等互助的關系為基礎，以促進彼此共同成長為目的，以合作研討的形式開展的一種約課式的活動。與傳統的模式相比，更加有目的性和創新性，是促進教師專業發展的有效途徑。

二、“合作式”聽課活動的內涵及意義

A.Hargreaves和.F.Goodson對既有的教師專業性的概念進行了概述，歸納并提出了五種專業性。其中的Flexible professionalism，注重“共享的專業社群 ”和“合作的文化”的建立。Extended professionalism指的則是要求發揮同僚間合作的功能。教學方法更趨多元化，教學內容更加科學化，這也決定了“合作式”已然成為一種不可替代的教學行動。在聽課的過程中，摒棄傳統的說教式和空洞的聽課記錄，讓每一位聽課老師都能“各司其職”，將聽課與評課做到精細化。

三、傳統式聽課活動中存在的問題

首先，高中英語教師的課程繁重，教育教學的壓力也很大。如果老師們只顧閉門造車就很可能事倍功半。尤其年輕老師沒有認真對待聽課，出現了這樣三種現象：第一，不愿聽課。第二，應付聽課。第三，不會聽課。其次，現有的記錄設計存在一些明顯的不足之處：如：沒有各學科的特點，針對性不強;目標解讀錯誤，不能很好體現新課標的要求;教學目標描述籠統、模糊缺乏指向作用;知識目標和能力目標混淆，情感目標牽強附會教學目標缺少對標準與層次的表述。

四、合作式聽課活動的組織類型和操作流程

1.合作式聽課活動的組織類型。

（1）師徒結對型。此類聽課是部分教師，尤其是新教師為了提高自身業務能力（如課堂組織能力、教學語言表達能力以及教材處理能力等）積極主動地聽同行的課，總結出有規律性的實踐經驗，為以后形成具有自己特色的教學風格奠定基礎。

（2）團隊探究型。此類聽課是在教研組中集體進行。通過觀察同伴的課堂尋找理論的切入點，將理論和實踐相結合。公開課教學活動是學校教研組活動中的一種重要形式。通過這種形式全組教師可以交流先進的教學方法，展示現代的教學手段，檢驗某種教學理論的實際使用價值。為了使全組教師都能受到啟發和教育，我們更應注意公開課的聽評課工作。

2.合作式聽課活動的操作流程。作為聽課者，首先應該目標今天課堂教學評價關注的是：（1）著眼于學生發展;（2）關注課堂的交往與生成;（3）注重課程資源的開發利用;（4）關注教師的教學特色。其次，課前要有一定的準備工作：如明確這節課教學的三維目標;針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案;聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題。在聽課中要認真觀察和記錄，至少四位以上的老師根據不同的聽課要求分別關注被聽課老師的教學活動。在這個過程中，特別了關注教學環節設計、重點和難點的突破、教學方法與學習方法的使用、輔助手段的應用與板書設計以及練習設計與知識拓展。聽課后教師要思考和整理聽課記錄和做好課后分析，必要時可以擬好提綱等。通過多位教師的合作，將整節課的要點環環相扣，更加清楚直接地呈現在所有參與評課的老師面前，也為接下來的評課活動提供扎實有效的依據。

五、合作式聽課活動的實施效果

加快了教師的專業成長、突顯了有效課堂的重要性?！奥牎迸c“行”的活動意義深遠。合作式的聽課活動可以促使教師對高中英語教學有效性實施過程中存在的問題進行分析，全面構建和諧的師生關系，促進高中英語教學取得長足發展。

提高了教科研的整體水平、培養了同行之間的合作精神。合作式聽課活動激活了英語教師的教學熱情，同事間的教科研活動較以往更加熱烈。突出了教師合作互動關系的道德含義，在道德上營造適當的環境以加強道德教育，以便教育出有高尚道德和高度合作能力的學生。

六、結束語

教師專業發展是一個持續發展的過程，基于教師專業發展的合作式聽課活動提倡教師間的互相合作，互相溝通，在激烈又快樂的氛圍中，鼓勵教師們不斷進行教學改革創新。通過合作聽課來探討，更好地了解自己的優勢和需要加強的領域，從而為自身制定更加合理的專業發展規劃。

參考文獻：

[1]道坤.斯坦福大學教師專業發展研究與啟示[J].中國高教研究， 2014（03）.

[2]王曉莉.教師專業發展的內涵與歷史發展[J].教育發展研究， 2011（08）.

[3]呂良環.中學英語教師合作教學的實踐探索[D].華東師范大學， 2007（05）.

[4]張春.反思聽課模式[J].教育理論與實踐，2008（03）.