略談如何巧用課本劇培育小學生英語核心素養

【摘要】伴隨“中國學生發展核心素養”的落地，中小學各個學科圍繞核心素養開展教育教學已經成為共識，小學英語教學也應該有針對性地加強小學生英語核心素養的培育。課本劇因其貼近小學生身心發展實際，不僅有利于他們提高學習英語的興趣，更有利于小學生英語核心素養的培育，因此探討如何妙用課本劇開展小學英語核心素養的培育顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學英語;課本劇;核心素養;策略

【作者簡介】胡姣，安徽省霍山縣霍山文峰小學。

一、小學生英語核心素養與英語課本劇概述

借鑒“中國學生發展核心素養”與《高中英語課程標準》（2017版），小學英語學科的核心素養是指小學生在英語學習之后為適應更高層次學習應該具備的關鍵能力和必備品格，也應該包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。其中，語言能力是學生在特定情境下通過語言理解他人思維和表達自己思維的能力，文化品格是指學生在學習過程中對英語文化的認知以及表現出的態度，思維品質指學生學習英語時的思想特征和方式，包括邏輯性、批判性、創造性等，學習能力是獲得和運用英語相關知識的能力。前三者之間是相互影響、相互支撐、相輔相成的，而學習能力不僅僅為前三者提供必要的支持，而且貫穿于英語學習的全過程，同時語言能力、文化品格、思維品質又能不同程度地有助于學習能力的提高，它們共同決定著學生英語學科核心素養的形成。

英語課本劇主要是指教師依據教材中的相關課文，在認真研讀、合理設計的基礎上，充分挖掘其中適合開展學生活動的因素，將課文內容改編成貼近學生認知實際、內容積極健康的英文劇本，再讓學生進行表演的一種教學方式。在整個課本劇活動過程中，教師是導演，學生是演員，教室是舞臺。眾所周知，小學生語言模仿能力比較強、想象力豐富、表現欲較強，但是認知水平比較的，且生活經驗相對匱乏，所以在理解課文里的特定知識時存在難度。而課本劇可以將所學的知識以學生比較喜歡的形式呈現出來，符合他們年齡結構和心理特點，易于學生理解和接受，是學生提高英語綜合能力的有效途徑。

二、小學英語課本情景劇教學的實施策略

語言的交流是在特定的語境中進行的，語言的表意通常依賴于語境去完成，語言習得只有在真實的語境中才能產生。因此，在對話教學中，教師需要利用教材提供的材料激活學生已有的生活與學習經驗，幫助學生在新學知識與已有知識之間建立聯系;創設生活化的語言情境，讓學生在盡量真實的語境中去理解語言、運用語言，最后達到習得語言的目的。在學生初步理解對話意義的基礎上，教師提供不同層次、形式多樣的操練活動，通過對話角色表演活動，讓學生進行語言表達的初步體驗，使抽象的語言知識形象化、具體化。那么，小學英語教師應該如何借助課本劇加強核心素養的培育呢？

1.明確實施步驟，強化過程指導。首先，做好課前準備工作，梳理書本內容。為了使課堂內容更加豐富，學生能夠更加快速地融入課程主題，需要提前做一些準備工作，以人教版英語三年級上冊第六單元“Happy Birthday”為例，筆者準備了表示日期的小卡片，卡片前后分別寫上中英文，以便學生在課堂上的時候找到自己及朋友的生日，并參與到對話中;此外，筆者還準備了常見的生日小禮物、代表不同月份和季節的海報等，以此來拓展課堂話題。課本劇創編是在學生掌握了基礎的語言表達之后，在課本內容的基礎上進行拓展創編。

其次，合理分組分工，創編課本劇。根據學生之間的伙伴關系、語言水平組成固定表演組，兼顧不同層次的學生。隨后，合理設置人員分工，主要包括表演組組長、主持人等。最后，引導鼓勵大家創編課本劇、撰寫劇稿、排練、表演。由于學生完全依據教材文本，個性化創編意識與能力不足，很少加入自己的創意，劇本內容比較匱乏，組與組之間劇本差異性較小。因此，教師要不斷啟發學生，給學生的課本劇創編帶來更多的可能性。例如，在教授人教版教材五年級上冊Unit4《What can you do？》時，我便提前為學生擬定課本劇主題——“We will have a game. What can you do？”，要求他們分小組以此為情景籌劃活動，可以籌劃籃球比賽，足球比賽，乒乓球比賽……并且要求他們盡量用不同的目標語言進行表達，即“What can you do ？”或“ Can you……？”

最后，完善劇本，排練展示。小學生特別是初學英語的學生在英語詞匯量的儲備方面比較有限，在編排課本劇的過程中難免會遇到這樣那樣的問題，尤其是句子表達方面。因此，在編排過程中教師應該深入各小組，給予他們幫助輔導，進而有效掌控和指導學生的編排過程，為課本情景劇的表演打好基礎。當然，教師的引導也不能松懈。依舊以人教版五年級上冊Unit4里的課本劇為例，在抽簽決定順序之后，教師簡單開場白做相關介紹，學生們便開始他們的才藝展示。由于之前的精心設計和準備，他們在表演中所運用的句子真的讓人刮目相待，“What can you do for the game？”“Can you play the basketball？”“wonderful！”“very good！ ”“cool”等不同的句子運用得恰如其分。

2.劇本表演多樣化，助力學生認知發展。由于小學英語教材的特性，其主題所涉及的內容比較多多，因此教師在開展課本劇教學時，有必要讓課本劇表演盡可能多樣化。例如，引領表演式。教師主要依據教材，引導學生對同一課文形成不同的個體理解，并通過課本劇表演中重音、語調、語氣乃至表情、體態語的變化，對自身理解進行表達。例如，在指導學生編演人教版六年級上Unit3《My weekend plan》課本劇時，筆者在與學生一起復習完主要句型之后，便提醒他們在課本劇對話時要注意語氣的輕重緩急，應該通過多元化的表演傳遞出他們對課文內容的理解。“What are you going to do？”“Im going to……”“Lets talk！，Do sports，Go to park，Dance……”“What are you going to do ？”“Im going to swim，Lets think ！……”通過多種方式的演繹，學生對本單元的重點句型比較容易產生創造性的理解。

3.在表演情境中，發展思維能力。思維能力是語言學習的核心，主題式課本劇表演可以人學生主動將在相關學科知識、思考力等關聯起來。因此，教師在指導學生開展課本劇表演的時候，需要加強對學生思維努力的培養。例如，人教版三年級上unit6教學時，為讓學生掌握本單元的詞匯和重點句型，先確定具體的主題《××s Birthday》之后，筆者便引導學生聯系實際生活，開拓自己的思維，爭取有所創新。以下是某小組的劇本片段：

K（calling L）： Hello， L， today is my birthday.

C： ok. Happy birthday.how old are you？

K： I am nine years old.

……（Go into a bookshop.）

Z： Yes， please. How much is this book？

W： Its five yuan.

K： Its pretty. I like it .

Z： Well take it. Here is the money.

W： Thank you！

K： Thank you Z and all my friends. I am very happy today.

如果只從課本劇的題目看，確實非常普通。然而，學生表演時卻精彩紛呈，他們能夠推陳出新，在教師引導下通過對課本內容深入理解，結合身邊的實際生活，開拓思維，創造性地策劃出一場精彩的表演。他們從邀請到贈送禮物，繼而因為沒有帶禮物又一起前往書店，并進行購物的對話。整個課本劇從知識點、表演手段等方面體現學生英語思維水平的發展與提升。在準備過程中，各個小組也自然地進行分工。語言功底特別好的學生成為編劇，動手能力特別強的則管理道具的準備與制作，而畫面感強的學生專門調整同伴在不同環節中的站位、姿態、動作等。除此之外，我們還可以通過比賽進行相關的拓展，把英語教學從課內引向生活世界、學生的實際生活，為學生的英語學習創造更多的機會。

三、結語

總之，小學英語課本劇在有助于上激發小學生對英語的學習興趣，有利于增強他們英語學習的自信心，能夠在語言能力、思維品質、道德品格等方面給他們帶來積極影響，所以，在日常教學中，教師應該盡可能開發出適合學生身心發展的課本劇，加強對學生的指導，最終促進學生英語核心素養的發展。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程.教材：教法，2016（5）：79-86.

[2]陳曉藝.課本劇在小學英語教學中的應用研究[D].