農(nóng)村中職學校生源多樣化背景下的英語實用性實踐研究

【摘要】農(nóng)村中職學校生源來源復雜，在受到家庭與社會教育影響，他們的行為習慣差、品行不端正、是多方管教無效的學生群體，輟學率更高達10%以上。針對該類群體學生的文化課教學是存在一定難度的，因此本文以中職英語教學為例，探討研究了圍繞農(nóng)村中職學校生源多元化背景下英語實用性教學實踐過程，爭取找到一個完全適用于農(nóng)村中職學校生源多元化背景的英語教學有效途徑。

【關(guān)鍵詞】英語實用性實踐教學;農(nóng)村中職學校;生源多元化背景;有效途徑

【作者簡介】陳亞男，合水縣職業(yè)中等專業(yè)學校。

【基金項目】本文為“農(nóng)村中職學校生源多樣化背景下的英語實用性實踐研究”課題研究成果，課題編號：甘教職成[2019]1920。

農(nóng)村中職學校中學生普遍存在學習能力差、無良好學習習慣、甚至缺乏學習意識的問題，這導致他們在學習過程中嚴重缺乏自信心且偏執(zhí)，長期以來作為班級中的落后分子存在，不被師生所認可。在本文看來這主要是因為教師未能找到一個合理應(yīng)對生源多元化背景的良好教學方法，從某種程度上它導致了學生學習的嚴重懈怠感。

一、農(nóng)村中職生的英語學習能力簡析

1.農(nóng)村中職生的學習能力。長此以往，農(nóng)村中職生由于各方面原因就導致了他們在學習方法與策略上相對欠缺，雖然某些中職生的學習態(tài)度很端正，學習也很努力，但實際效果并不理想。這主要是因為是他們?nèi)狈ο鄳?yīng)正確的學習方法，這導致他們在學習中誤入歧途，越學越偏。再一方面，許多中職生是缺乏明確的學習動機的，他們的知識鏈條存在嚴重脫節(jié)情況，甚至有些學生在智力因素與非智力因素表現(xiàn)方面都存在問題。比如說學習技能障礙、智力異常、注意力渙散、厭學、創(chuàng)新能力不足、動手能力差等等問題，這些導致學生在人生理想與生活目標上把握不明確，容易出現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力不足問題。

2.農(nóng)村中職生的英語學習能力。考慮到農(nóng)村中職生的生源相當復雜，其中大部分學生的英語綜合水平表現(xiàn)較差，其中部分學生只能識記100～200常用單詞，只有極少數(shù)學生能夠進行簡單的日常問候語閱讀理解，而還有個別學生幾乎沒有英語閱讀、寫作能力。所以總體來講，農(nóng)村中職英語教學工作開展是存在諸多困難的，亟待解決。

二、農(nóng)村中職生的英語學習能力研究策略

1.研究目標。農(nóng)村中職生的英語學習能力薄弱，所以針對學生英語學習應(yīng)該圍繞創(chuàng)新探索教學策略展開，建設(shè)“農(nóng)村中職學校生源多元化背景下的英語實用性實踐研究”總目標，對其進行分解并確立多個子目標。比如圍繞多種教學策略設(shè)計教學目標，激發(fā)學生的學習興趣與英語知識運用能力，為學生帶來良好的英語體驗，同時展開生活化英語教學，體現(xiàn)英語在生活中的應(yīng)用價值。

2.研究策略。

（1）演講真教學策略。演講教學的目標就是為學生打造“三分鐘演講”平臺，例如為他們創(chuàng)設(shè)英語會話比賽活動，充分利用信息化手段為學生傳授演講技巧。在“三分鐘演講”平臺上，可以組織學生看一些著名的演講視頻，比如說奧巴馬的總統(tǒng)就職演說、奧巴馬的“每周演講”節(jié)目以及歷屆職業(yè)英語技能大賽等等，目的就是讓學生通過聆聽學習優(yōu)秀的演說家學習英語口語內(nèi)容，長此以往達到學以致用的目的。另外在利用微視頻網(wǎng)絡(luò)學習平臺等等也能夠引導學生在網(wǎng)絡(luò)上展開自主英語學習與評論，并且對標準演講的精華部分加深消化理解，結(jié)合信息技術(shù)內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，最大限度發(fā)揮信息技術(shù)對于學生的學習過程評價作用。再者，這種演講教學更能活躍教學氛圍，對優(yōu)化教學質(zhì)量有一定幫助，更適合于各種生源種類學生學習。

（2）場景仿真教學策略。再者，結(jié)合仿真場景教學也能夠引領(lǐng)學生走入生活，在求職、工廠實習、銀行業(yè)務(wù)辦理中使用英語，體驗場景中學習英語的樂趣與實用性。例如圍繞求職場景所展開的對話教學就非常有趣，在該場景中教師可引導學生學習某些商務(wù)英語內(nèi)容，確保學生能夠?qū)W習到中職教材意外的英語知識內(nèi)容，體現(xiàn)仿真場景英語教學的目標性與生活化價值。

舉個例子，在教學情境中，教師給出了該課的關(guān)鍵，即英語對話教學驅(qū)動任務(wù)項目。教師為學生模擬了職場情境，讓他們在互換名片環(huán)節(jié)參與到對話交流中，學會用英語打招呼、自我介紹、交換名片、合理應(yīng)用各種英語禮節(jié)，最后看誰才是真正的“職場高手”。正式進入教學驅(qū)動任務(wù)后，兩名學生就開始進行職場對話，相互打招呼問候，并嘗試交換名片，其中就包括了4步驟分別為：Say hello、Nice to meet you（Dialogue）、Introduce myself、To offer or accept a name card。其中每一步驟對話教師都會再設(shè)置小任務(wù)，例如在“To offer or accept a name card.”這一環(huán)節(jié)中，教師就要求學生能夠正確的“Read and check the name card”。在教學最后，教師要引導學生“Discuss about manner and etiquette”，幫助他們再次復習職場對話的相關(guān)對話禮儀。

三、總結(jié)

通過針對農(nóng)村中職學校的英語教學實踐創(chuàng)新優(yōu)化就希望改善當前學校英語教學相對滯后的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學生在各種活動中主動學習，尋求發(fā)展，在合作中增加知識，在探究中學會創(chuàng)新，打破生源復雜化樊籬，學好中職英語。

參考文獻：

[1]吳承福.農(nóng)村中職生英語學習興趣的激發(fā)策略探析[J].中外交流，2019（11）：107.