基于動機激勵的職校英語信息化教學研究

【摘要】隨著信息化時代的高速發展，大數據時代席卷了各行各業。教育行業信息化探索的步伐也在不斷加快，從電教化設備的增加，如電子白板，投影儀，錄音機等，到遠程教育，再到慕課，微課，智慧校園，改善過程中形式居多。尤其是高職英語的教學效果在這個時代并沒有實質性的突破，而高職英語的重要性不言而喻，所以，究竟如何在高職公共英語課堂更優質地融入信息化，亟待每位教師參與探索與建設。本研究從教學實際出發，嘗試從動機激勵角度具體化探索，以期能夠找出更多適合高職特色的信息化英語教學操作。

【關鍵詞】信息化;高職英語教學;探索;動機激勵

【作者簡介】翟曉娜，女，漢族，漯河醫學高等?？茖W校公共外語部教師，碩士，研究方向：語用學與英語教學。

教育信息化是一個整體概念，要從整體上實現教育信息化，首先要解構教育信息化。教師，學生，教學內容和教學媒體是教育信息化的四要素。但四要素之間又是相互關聯和牽制的。目前教育信息化在其實現過程中出現了種種不和諧的現象：教師信息化就是教師隨時隨地懂得使用搜索引擎和網絡資源的探索與收藏，但效率不高;學生信息化就是微博微信等社交app的全天候在線;教學內容的信息化就是教科書上的文字被遷移到課件并配上不同的圖片而已。教學中的各要素就是單純地披上了信息化潮流的外衣，而非將信息化融入各個教學要素。本研究結合教學經歷以及學生特點嘗試探索信息化課堂管理模式。

理論依據：

一、動機理論

學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力， 能夠促進和引導大學生正確學習， 培養良好的學習習慣和積極的學習態度（陳琦、劉儒德2007）。到目前為止，國內外對于學習動機的研究已經成果顯著，從學習動機的概念，水平和質量轉向了建立將情緒，意志，認知等各種復雜因素歸納在內的相關模型研究及應用。而筆者將結合高職學生的動機特點從最初的內部/外部動機分類上來探索全方位的信息化英語課堂管理。盡管外部動機有其存在意義，而且學生們時常受到內/外部動機的雙重影響，但基于“當學生受內部動機的影響積極參加課堂活動時，他們表現出來的幾乎都是動機的有利影響，內部動機強的學生樂于解決所分配的任務，他們渴望獲得更多的課堂資源，更傾向于有效的加工信息，以及更傾向于取得高水平的成就?！保▕W姆羅德2005） 這樣的理論，筆者將通過調查問卷將高職學生的內外部動機細化分析，以探索出更具體的信息化課堂管理方法。本研究的內部動機重在指為的是英語本身的提升，不帶有其他任何外在因素的其他目的。本研究的調查問卷中外部動機表述為“我學習英語是為了尋找更好的工作”“英語教材好，我就愿意學”“我學英語的一個重要目的是獲取大學畢業證書”等等。其中內外部動機題目數量分布均衡且順序打亂。

二、信息化理論

對于教育信息化并沒有統一的概念，不可否認，教育信息化是一個系統概念，它包含課堂內的教學內容，教學環境，也包括課堂外的教學管理，教學反饋等等，所以對于教育信息化的定義之一“教育信息化就是利用信息技術建立一個教育體系，在該體系內信息化能夠影響所有的教學環節?！保ㄍ蹯o2019） 更順應當下教育信息化的趨勢，同時也更契合2018年教育部正式頒布的《教育信息化2.0行動計劃》中的方向，目標和策略導向（中國信息技術教育編輯部2019）。

1.高職英語課堂管理現狀分析：

隨著移動互聯網的飛速發展，智能手機功能的持續開發使得手機成了每個人的生活方式，從行為方式到思維方式甚至到心智，都成了所謂的“手機控”。而自控力差，學習動力不足的大部分高職學生更難以抵擋手機的“誘惑”，通過課堂觀察和學生訪談發現高職課堂管理中最大的阻礙因素是手機。根據調查，高職學生在文化課上更傾向于習慣性拿起手機看微博，刷微信，打游戲以及網上購物（蘇燕，邱一迪2019）。筆者為更有效地將課堂管理融入信息化，借用葉素英學者的學習動機量表（葉素英2019），并根據本校學生特點做出較大調整，對涵蓋高職三個年級的學生的學習動機在內，外部動機維度下分析得到如下結果：

第一，對于每一個內部動機和外部動機，都有同學選擇“沒想法”，可見他們對英語的興趣從未被激發。

第二，具有英語學習的內部動機（來源于英語本身的興趣，包括英文歌曲，英文電影，英語活動等）的同學占比未到一半，比例低。

第三，對于某些外部動機（比如移民，英語教材好，英語老師有魅力，讓世界了解中國等），同學們不贊同的答案顯示出他們對于英語學習的觀念有待糾正。外部動機也是值得肯定的，只是需要被提升。

第四，同學們的動機高比例僅分布在電影，歌曲等某幾個，大部分的英語學習動機沒有被充分地挖掘。

2.信息化教學實際操作：

基于以上結論，筆者思考信息化課堂管理能更好地優先調動高職學生的外部動機，伴隨習慣養成后，深入激活內部動機。課堂管理信息化意味著教師與學生的連接可以更加多維和立體，無論是通過云平臺，還是微信，QQ，只要學生手拿智能手機且網絡聯通，課前和課后也能實現無縫隙課堂管理（隆平2017;萬紅梅2018）。筆者將結合個人實際教學，以本校英語必修英語課程《點擊職業英語》課程系列為例，探索課堂管理信息化的實際操作。

課前：學期初創建教師個人微信公眾平臺“Teacher IVY”。建立的初衷除了督促自己每天學習進步一點點之外，在上課第一節就推給學生，一方面，讓學生更多更快地了解我，另一方面，為日后任務布置和課下溝通打基礎。而課下溝通就能潛移默化地給學生進行全方位的引導，包括不定期發布思想道德和價值觀的推文;建立QQ班級群，并主要通過自我推薦加教師挑選的方式確定學習委員，教師挑選可以通過QQ空間和說說歷史內容了解學生的領導力，并將其設置為管理員。建群的目的是用于日后教學材料的發放以及鼓勵課下師生間，生生之間的實時溝通，而溝通的話題不必總是很學術，同時也有助于教師實時掌握學生的思想動態，比如當學生在群里討論到新聞話題“垃圾分類”時可以引導其除了看熱鬧之外，嘗試查閱分類垃圾的英文表達;在超星學習通等學習平臺注冊并建立課程和班級，重在課前討論和任務分組。比如涉及飲食話題時，教師課前通過學術搜索引擎查看論文以及電子書籍并總結相關文獻或網絡素材可做出一個有關東西方飲食文化對比的微課，并提前發布到云平臺，分組總結東西方飲食文化的不同點，課上提前十分鐘發布到云平臺;對于教師來說，課前資源的整合效果都會體現在課件制作中，課件制作一方面要求電腦技巧的運用，另一方面對于教學內容的整體設計邏輯要清晰明了。

課中：學生信息化課堂的重要工具——手機的使用規則須在課堂之初進行明確：課前三分鐘，手機需靜音，若是錯節奏，納入過程分。一切與教學無關的活動，都會被扣掉個人分和小組分;課程導入時，小組派代表在屏幕展示各小組課前討論結果的基礎上用英語進行簡短說明，隨后在學習通等app上進行組間打分，教師也同時寫出鼓勵性建議;正式進入課程后，信息化的融合完全體現在課件中，比如在講授“生命體征”詞匯時，通過二維碼把語義場詞匯（血壓， 脈搏，心跳，呼吸）的形和圖片以思維導圖的形式展示在大屏幕內后，學生搶答學生在用有道詞典等單詞軟件自助查詢讀音，并將讀音盡可能多的快速發到手機云平臺，前三名進行糾正和加分;在簡歷寫作的復習環節，通過前階段結合熱播劇《獵場》等視頻觀看并對簡歷基本內容的明確講解后，學生分組角色扮演，并進行組間點評。

課后：課后任務的主要作用是復習和反饋。作為教師，通過關注的“當代外語研究”等學術公眾號以及各種網絡資源提升教學理論的同時，不斷記錄和充實電子版的教學反思，并將教學反思內容提現到下節課的備課資料中，或是發布學生弱項知識點的題型訓練到云平臺，或是在《護理英語》課程之外進行線上線下融合單詞卡片大賽。

三、結論

高職非英語專業的英語課程即使是選修課也只會在一周四節課之內。如果讓他們保持持續的學習動力，就需要引導他們培養自主學習的英語習慣，優先培養外部的學習動力（有趣的課堂活動，緊湊的課程設計，專業過硬的教師，比較靠前的名次，獲得英語證書等，隨后將英語真正轉化為其內部動力。

參考文獻：

[1]奧姆羅德（美）.教育心理學[M].西安：陜西師范大學出版社，2005.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版集團，2007.

[3]隆平.職業院校教師信息化教學方法應用典型案例[M].北京：化學工業出版社，2017.

[4]萬紅梅.英語教學方法與實踐研究[M].北京：中國紡織出版社，2018.

[5]王靜.邢臺市中學教育信息化發展中存在的問題及對策研究[D].河北師范大學，2019.