“課程思政”背景下高職教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)研究

諶明舉

摘 要：高校教師能否有效參與并開展好大學(xué)生思想政治政教育，涉及“為誰培養(yǎng)人”的根本問題。高職教師既是大學(xué)生思想政治教育的工作者，也是思想政治工作的對(duì)象。“課程思政”背景下，強(qiáng)調(diào)全員、全過程、全方位育人，所有課程都要發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用，強(qiáng)化課程育人，這對(duì)每一位教師自身的思想政治素質(zhì)和育人能力提出了新的更高要求。本研究較為全面地分析了“課程思政”對(duì)高職教師及高職教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)的新要求，并提出加強(qiáng)和改進(jìn)高職教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職教師;思想政治建設(shè)

高職院校承擔(dān)著為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。“辦好人民滿意的教育”，立德樹人是重中之重。加強(qiáng)高職學(xué)生思想政治教育對(duì)于培養(yǎng)德才兼?zhèn)浞仙鐣?huì)需求的人才具有極其重要的作用。課堂作為教育主渠道，是實(shí)施學(xué)生思想政治教育的重要場所，每一位高職教師都是實(shí)施大學(xué)生思想政治教育的重要主體，他們肩負(fù)著教書育人的神圣使命，加強(qiáng)和改進(jìn)高職教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)具有極端重要性和現(xiàn)實(shí)緊迫性。

一、“課程思政”的概念及發(fā)展歷程

（一）“課程思政”的概念

“課程思政”是一種綜合教育理念，是指所有課程在尊重課程自身建設(shè)規(guī)律和實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的前提下，充分挖掘課程的價(jià)值引領(lǐng)和德育功能，將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，與思想政治理論課同向同行，形成思想政治教育協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全課程育人。

按照課程不同側(cè)重的功能定位，“課程思政”的課程總體分為三大類，包括思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課（即通識(shí)教育課）和專業(yè)課。“課程思政”將學(xué)生思想政治教育的課程由以往單純的思想政治理論課延伸輻射至覆蓋所有專業(yè)、所有學(xué)科的全部課程，使全體教師參與到了思想政治教育當(dāng)中，有力促進(jìn)了全員、全過程、全方位育人大思政格局的構(gòu)建。

（二）“課程思政”的發(fā)展歷程

“課程思政”的概念最早由上海提出。2004年起，中央先后出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育的文件，上海由此開展學(xué)校思想政治教育（德育）課程改革的探索，歷經(jīng)三個(gè)重要階段，由中小學(xué)德育課程建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卮笾行W(xué)德育課程一體化建設(shè)，通過不斷改革和實(shí)踐，全員、全程、全課程的育人格局逐步形成。

2005起，上海出臺(tái)《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，實(shí)施以“學(xué)科德育”為核心的“兩綱教育”。“學(xué)科德育”要求將德育的核心內(nèi)容分解到每一門課程中去，這充分體現(xiàn)每一門課程的德育功能，要求每一位教師共同開展學(xué)生德育工作。 2010年，上海在“兩綱教育”的基礎(chǔ)上，承擔(dān)國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”，重點(diǎn)解決大中小學(xué)德育課程知識(shí)簡單重復(fù)、層次遞進(jìn)不明、與學(xué)生身心發(fā)展匹配度不足等突出問題。2014年起，上海將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目，其核心是要堅(jiān)持教育“立德樹人”根本任務(wù)，貫徹“育人為本 德育為先”，推出了《大國方略》等一批“中國系列”課程， 并選取部分高校作為試點(diǎn)，發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治教育功能，落實(shí)所有教師教書育人職責(zé)，探索從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。

“課程思政”既注重思想政治理論課在思想政治教育中的核心課程地位，又充分發(fā)揮綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程在思想政治教育中的積極作用，實(shí)現(xiàn)以“思想政治理論課為核心、綜合素養(yǎng)課程為骨干、專業(yè)課程為支撐”的三位一體育人“同心圓”。2017年6月，全國高校“課程思政”現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)在上海召開，教育部指出，上海“課程思政”為全國構(gòu)建以思政課為核心，其他課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的思政教育課程體系建設(shè)提供了一套有價(jià)值、可推廣的“上海經(jīng)驗(yàn)”。

二、“課程思政”對(duì)高職教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)新要求

“課程思政”讓所有課程都體現(xiàn)思政元素，讓所有教師都承擔(dān)起立德樹人共同職責(zé)，讓所有教學(xué)活動(dòng)都融入德育。

（一）“課程思政”對(duì)高職教師的新要求

1.“課程思政”對(duì)高職教師落實(shí)“教書育人”職責(zé)，樹立共同育人意識(shí)提出了更高要求

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，自古以來，教書和育人都是一個(gè)完整的有機(jī)體，是每一位教師共同使命和神圣職責(zé)，但當(dāng)前，很多高校專任教師“重教學(xué) 輕育人”，這種現(xiàn)象在高職院校更為明顯，很多高職教師存在“只上課，不育人”的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)楦呗氃盒Ｆ鸩捷^晚，但學(xué)生招生規(guī)模擴(kuò)張迅速，教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上，師資不足，導(dǎo)致高職教師普遍教學(xué)工作任務(wù)繁重，加之高校郊區(qū)化辦學(xué)，教師通過學(xué)校班車早出晚歸，教師“為了教學(xué)而教學(xué)”，課程教學(xué)中只在意知識(shí)點(diǎn)講解和技能傳授，思政育人意識(shí)不斷淡化，甚至很多教師認(rèn)為“育人是輔導(dǎo)員和思政理論課老師的職責(zé)”。

2.“課程思政”對(duì)于高職教師自身的思想理論水平提出了更高的要求

“德高為師，身正為范”，教師的理想信念、道德情操、人格魅力在潛移默化中影響著學(xué)生。“課程思政”背景下，高職教師自身是否有堅(jiān)定的理想信念，是否具有較高的思想理論水平和綜合素養(yǎng)對(duì)于其開展大學(xué)生思政教育有著極其重要的影響。

3.“課程思政”對(duì)高職教師發(fā)掘課程中的思政元素，并精心設(shè)計(jì)，將課程中的思政元素有機(jī)融入課程教育教學(xué)的能力提出了更高要求

育人是潛移默化、潤物無聲的過程。“課程思政”要求所有課程教師將育人融入在教育教學(xué)全過程中，絕不是讓教師簡單的將思政理論課的內(nèi)容生搬硬套地加在專業(yè)課教學(xué)中。當(dāng)前，有些專業(yè)課教師在上課前組織學(xué)生唱國歌，有些專業(yè)課教師在課堂中拿出時(shí)間讓學(xué)生集體誦讀社會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，未能認(rèn)真發(fā)掘該課程的思政育人元素。這種簡單的“嫁接”教育不能符合“課程思政”的要求，也不符合“課程思政”對(duì)不同課程各有側(cè)重的功能定位。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，要“把鹽融在湯里”，既讓鹽被吸收，又讓湯更有滋味。“吃飯就鹽巴”這樣的方式過于生硬，效果太差。

4.“課程思政”對(duì)高職教師準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)提出了新要求

課程中融入思想政治教育必須與學(xué)生實(shí)際需求相結(jié)合，用學(xué)生關(guān)心的問題作為教學(xué)導(dǎo)入，這對(duì)于增強(qiáng)課堂吸引力，提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量大有裨益。在這過程中，教師需要具備準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的本領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生所思所想，學(xué)生聚焦的熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問題、社會(huì)現(xiàn)象、國際國內(nèi)形勢等都可以作為課程內(nèi)容與思政教育銜接的橋梁，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法，結(jié)合專業(yè)課所學(xué)知識(shí)和技能去分析問題、解決問題。

（二）“課程思政”對(duì)高職院校教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)工作新要求

“課程思政”新形勢下，高職教師必須加強(qiáng)對(duì)自我的要求，不斷提升自身思政素質(zhì)和育人能力，于此同時(shí)，高職院校也要積極營造全員、全程、全課程育人的良好工作氛圍，為全體教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力創(chuàng)造條件，提供保障，加強(qiáng)對(duì)教師的教育培訓(xùn)和幫助指導(dǎo)，切實(shí)提升教師的育人水平。

1.“課程思政”對(duì)高職院校教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)的工作重心和覆蓋面提出新的更高要求

以往，各高職院校對(duì)于教師的思想政治教育工作重心往往在于黨員群體，理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教育、爭當(dāng)表率往往聚焦在黨員教師身上，非黨員教師的思想政治教育相對(duì)弱化。“課程思政”要求全員育人，所有課程的教師都需要積極承擔(dān)起育人職責(zé)，要求所有教師都應(yīng)具備堅(jiān)定的政治方向和政治立場，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題必須得到全體教師的高度認(rèn)同并在工作實(shí)踐中予以貫徹落實(shí)，所有教師具備高尚的道德情操和較高思想理論水平是教師全員育人的必然要求，這就要求高職院校教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)的工作對(duì)象必須實(shí)現(xiàn)全員覆蓋。

2.“課程思政”對(duì)高職教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)的緊迫性和重要性提出新要求

當(dāng)前，高職教師隊(duì)伍，特別是非黨員教師隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，不能滿足“課程思政”工作的推進(jìn)要求。隨著高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展，教育綜合改革不斷推進(jìn)，各高校生存競爭壓力不斷加大，尤其是對(duì)于高職高專院校，生源競爭、人才競爭越發(fā)明顯。為了在競爭中處于不敗之地，眾多高職院校努力擴(kuò)大招生規(guī)模，大量引進(jìn)教師，一方面，由于教師緊缺的壓力，導(dǎo)致教師招聘過程中出現(xiàn)“有人總比缺人強(qiáng)”的心態(tài)滋生，招聘過程中，抱著“填補(bǔ)教學(xué)一線空缺”的想法，往往過多的將注意力放在應(yīng)聘者的專業(yè)知識(shí)、技能水平和業(yè)務(wù)能力上，而忽視了思想政治素質(zhì)的考量;另一方面，對(duì)于已引進(jìn)的人才，為了留住人才，學(xué)校在諸多方面遷就人才，也常常存在“重業(yè)務(wù)，輕政治”的現(xiàn)象，忽視了社會(huì)主義高校“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的政治問題。

3.“課程思政”對(duì)高職院校基層黨的建設(shè)提出新要求

高職院校教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)的主體是基層黨組織。高職院校由于起步較晚，基層黨的建設(shè)也相對(duì)薄弱，黨建工作隊(duì)伍專職化程度普遍不高、專業(yè)化水平普遍不強(qiáng)，對(duì)教師隊(duì)伍思想政治工作還存在著重視不夠、方式方法缺乏創(chuàng)新、效果欠佳等問題，這些都與新時(shí)代堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的要求不相適應(yīng)，所以必須不斷加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校基層黨的建設(shè)。

4.“課程思政”對(duì)高職院校教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)的工作質(zhì)量和水平提出新要求

原本教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)的顯性成果體現(xiàn)在教師自身上，體現(xiàn)在教師個(gè)體的黨性修養(yǎng)和素質(zhì)提升上，而“課程思政”新形勢下，教師思想政治教育的質(zhì)量和水平高低將在推進(jìn)“課程思政”的進(jìn)程中，從學(xué)生身上得以體現(xiàn)和反映，思想政治水平高、思政育人能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍將培養(yǎng)出德智體美勞諸方面更加出色的人才，特別是思想政治教育的引領(lǐng)功能將在育人的對(duì)象，學(xué)生身上得到彰顯，“課程思政”背景下，對(duì)高職院校教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)工作質(zhì)量和水平的考量又增加了新的維度。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)高職教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)的建議

“課程思政”對(duì)高職教師思想政治水平和育人能力提出新要求，也對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)高職教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)工作指明了方向。筆者研究認(rèn)為，可以從以下六個(gè)方面努力：

（一）加強(qiáng)基層黨的自身建設(shè)，發(fā)揮黨組織政治核心作用。黨的基層組織是各級(jí)各類單位的政治核心。高職院校中，黨組織是教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)的責(zé)任主體。學(xué)校黨委應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任，將加強(qiáng)和改進(jìn)高職教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)作為重要工作內(nèi)容。黨委、黨總支、黨支部三級(jí)組織架構(gòu)不健全的要加快健全，黨建工作隊(duì)伍人員配備不到全的應(yīng)努力完善人員配置，同時(shí)加快推進(jìn)黨建工作隊(duì)伍專職化建設(shè)。有力的組織保障和健全的工作隊(duì)伍是加強(qiáng)是改進(jìn)高職教師思想政治建設(shè)的基礎(chǔ)。

（二）做好頂層設(shè)計(jì)，完善工作機(jī)制

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校黨委對(duì)學(xué)校工作實(shí)行全面領(lǐng)導(dǎo)。新形勢下，高校黨委要深入貫徹落實(shí)主體責(zé)任，以高度責(zé)任感和使命感，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、積極推進(jìn)高校思想政治工作。高職院校黨委在高職教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)中責(zé)無旁貸，必須做好頂層設(shè)計(jì)，完善工作機(jī)制，努力構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)、齊抓共管的教師思想政治建設(shè)工作格局，形成黨委頂層設(shè)計(jì)，黨委職能部門聯(lián)動(dòng)推進(jìn)，二級(jí)單位黨組織層層抓落實(shí)的工作機(jī)制。加強(qiáng)制度建設(shè)，明確不同部門、不同主體在教師思想政治建設(shè)中的責(zé)任定位和任務(wù)分工。組、宣、統(tǒng)部門、思政工作部（馬院）、教師工作部等部門應(yīng)在教師思想政治建設(shè)中通力合作，在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各司其職，做好教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)統(tǒng)籌推進(jìn)的總體規(guī)劃與工作安排。各二級(jí)單位黨組織要積極將各項(xiàng)工作部署落細(xì)、落小、落實(shí)，組織、帶領(lǐng)、指導(dǎo)各黨支部切實(shí)發(fā)揮好組織優(yōu)勢，層層抓落地，同時(shí)結(jié)合部門實(shí)際，創(chuàng)新開展工作，努力提高工作實(shí)效。

（三）創(chuàng)新高職教師思想政治建設(shè)的方法與載體

1.分層分類、全員覆蓋有序開展高職教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)

對(duì)于各類專家、緊缺人才，加強(qiáng)政治引領(lǐng)和政治吸納，確保政治方向，提升政治覺悟，增強(qiáng)政治理論和政治思想水平;對(duì)于黨員教師，以全面從嚴(yán)治黨的要求規(guī)范開展各類學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)和示范引領(lǐng)，鼓勵(lì)他們在“課程思政”等各項(xiàng)工作中發(fā)揮模范帶頭作用，體現(xiàn)黨員先鋒性;對(duì)于普通教師，強(qiáng)化教育培訓(xùn)，通過集中輪訓(xùn)班、專題培訓(xùn)班、實(shí)踐活動(dòng)、研討交流等，統(tǒng)一思想，凝聚共識(shí)，確保他們沿著正確的政治方向互學(xué)互幫，引導(dǎo)他們以創(chuàng)新的思維，確立新時(shí)代價(jià)值觀和職業(yè)道德觀，不斷提升思想政治素質(zhì)和精神文化涵養(yǎng)，并用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神指導(dǎo)工作。

2.推進(jìn)高職教師思想政治教育常態(tài)化、制度化

借鑒教師教研活動(dòng)日做法，將教師思想政治學(xué)習(xí)的安排固化下來，每周或每兩周開展1次。

3.充分利用資源和新載體開展教育

可以爭取機(jī)會(huì)組織教師參加校外各類專題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，借助中共一大會(huì)議舊址等各級(jí)各類實(shí)踐教育基地、“上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)科研骨干研修班”、“中國干部在線教育學(xué)習(xí)平臺(tái)”等都是很好的外部學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)。另外，現(xiàn)代新媒體技術(shù)和手段也應(yīng)在教師思想政治建設(shè)中予以應(yīng)用，提升教育的便捷性、多樣性和吸引力。四是確保工作全覆蓋。全體高職教師都是黨的教育事業(yè)工作者，一切工作的出發(fā)點(diǎn)都是圍繞培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)合格建設(shè)者和可靠接班人。“打鐵還需自身硬”同樣適用高職教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)，必須從政治的高度，全局的視野，將全體高職教師納入思想政治教育的視野，確保思想政治建設(shè)“一個(gè)都不能少”，全員覆蓋。

（四）轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，提升育人意識(shí)和能力。“課程思政”背景下，將提升高職教師的思想政治教育意識(shí)和思想政治教育能力作為教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)的重要內(nèi)容。教書育人是每一位教師共同的使命和職責(zé)，“重教學(xué) 輕育人”、“育人是輔導(dǎo)員和思政理論課教師的職責(zé)”這些錯(cuò)誤的思想和觀念必須從教師的思想深處予以徹底糾正。所有高職教師必須在專業(yè)發(fā)展上掌握育人的方法，形成育人能力，通過深入學(xué)生學(xué)習(xí)與生活、開展調(diào)查研究等方法把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。高職教師思想政治建設(shè)要注重教師育德能力的培訓(xùn)，教師要具備挖掘和拓展專業(yè)課程思想政治元素的能力。

（五）加強(qiáng)對(duì)高職教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)的考核和評(píng)價(jià)。一方面是考核各級(jí)黨組織和職能部門履行教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)的質(zhì)量和水平。列出責(zé)任清單，突出目標(biāo)管理，強(qiáng)化過程導(dǎo)，確保工作質(zhì)量。另一方面是加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)體學(xué)習(xí)質(zhì)量和育人績效的考核。一段時(shí)間以來，教師政治學(xué)習(xí)及“既要教書也要育人”的要求，主要停留在柔性倡導(dǎo)的層面上，缺乏規(guī)范性考核要求和可抓可查的制度安排，在此方面，應(yīng)做好相應(yīng)的設(shè)計(jì)和安排。

（六）加大投入與保障。設(shè)立教師思想政治工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，全面支持教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新與理論研究。其次，要黨政協(xié)同，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充實(shí)師資力量，合理降低高職教師教學(xué)工作任務(wù)，避免教師教學(xué)“超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)”，保證教師有參與政治學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和提升的時(shí)間，同時(shí)保障教師有必要的精力思考和研究育人工作。

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（作者單位：上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201411）