漢風與韓流互動中的韓語教學模式探索

摘要：應(yīng)用韓語專業(yè)的韓語、文化、專業(yè)（X）課程分別以角色扮演，文化感知與競賽活動，主題課堂、項目導向及任務(wù)驅(qū)動為教學模式，在漢風與韓流的交互中融入課程思政理念，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力、文化通識能力、專業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)，促進本土情懷與國際視野的生成。

關(guān)鍵詞：韓語 教學模式 漢風 韓流 課程思政

外語專業(yè)本身兼具語言與文化的雙重屬性，特別是韓語（朝鮮語）既具有中國少數(shù)民族語言的民族性，又具有東北亞跨文化交流的國際性，這使應(yīng)用韓語專業(yè)課程更具特殊性與使命感。遵循學生職業(yè)成長規(guī)律和語言認知規(guī)律，在“韓語+文化+專業(yè)（X）”開放式課程體系下，提升學生文化自覺與自信，培養(yǎng)兼具本土情懷與國際視野的應(yīng)用型韓語人才，是課堂教學模式改革的必要性所在。下面選取典型教學模式，闡述漢風與韓流互動中的韓語教學實施情況。

一、以情境下角色扮演為教學模式的“韓語”課程

“韓語+文化+專業(yè)（X）”開放式課程體系中的“韓語”指的是韓語技能相關(guān)的必修課程，以入門、提高與職業(yè)應(yīng)用能力要求，設(shè)置三階遞進式課程，課程內(nèi)容體現(xiàn)學用結(jié)合，以《綜合韓語》課程及后續(xù)課程為例，教學模式呈現(xiàn)以下特點：

師資的安排：中韓結(jié)合。由專任教師承擔基礎(chǔ)詞句語法講授，由韓籍教師承擔聽說教學，以夯實基礎(chǔ)，強化聽說技能綜合運用。

情境的選取：主題同步。選用同一本教材，在同一教學周內(nèi)，選取相同的情境，通過情境下的角色扮演，反復強化對話訓練和詞句運用，促進融會貫通。

實訓的設(shè)置：層接遞進。作為《綜合韓語》課程的補充，開設(shè)《韓語演講暨口語表達實訓》《韓國民俗體驗暨口語交流實訓》《韓語情景劇表演實訓》系列課程，分別以生活、文化、職場為情境，以角色扮演的方式，漢風與韓流的交互下，用韓語表達中韓生活，傳達中韓文化，演繹中韓職場。

二、以文化感知、競賽活動為教學模式的“文化”課程

“文化”課程包括韓國文化類課程、文化類活動兩部分。

韓國文化類課程包括中韓雙語對照學習的《韓國社會與文化》課程，以韓語讀寫能力訓練為主、以中韓文化知識為背景的《韓語閱讀與寫作》課程，以韓中互譯能力訓練為主、以文本文化內(nèi)涵為依托的《韓漢互譯》課程等。以文化感知為教學模式，將政治、歷史、文化融入《韓國社會與文化課程教學》；將中韓時政要聞及經(jīng)典文學作品融入《韓語閱讀與寫作》課程教學；將翻譯員職業(yè)素養(yǎng)融入《韓漢互譯》課程教學。

文化類活動以產(chǎn)教融合、賽教融合為形式，包括專家名師文化講座、K-POP與美食體驗活動、韓文節(jié)活動、藍星旅游文化節(jié)活動、韓企文化遠程教育、企業(yè)校園宣講活動、韓語專業(yè)韓文書法、朗誦、演講比賽等。

三、以主題課堂、項目導向、任務(wù)驅(qū)動為教學模式的“專業(yè)（X）”課程

“專業(yè)（X）”指的是與職業(yè)、崗位相關(guān)的其他專業(yè)領(lǐng)域課程。

韓語職場應(yīng)用課程：旅游韓語、對韓漢語教學實務(wù)等課程通過主題課堂、項目導向、任務(wù)驅(qū)動等教學模式，解決“韓語”+“專業(yè)”的教學實施問題。例如教指委精品課程《旅游韓語》以工作流程導向開展訓練，融入主題課堂設(shè)計理念，用韓語推介中國文化，是漢風面向韓國游客的文化輸出。以《故宮韓語推介》一課為例，主題課堂模式下，以故宮為主題，將文本負載的言語方式、知識信息，文化所包含的人文底蘊，專業(yè)精神、人格的生成三個層面內(nèi)容落實到教學。根據(jù)綜合學習設(shè)計理念，在學生任務(wù)驅(qū)動下，按照學習地圖，確認學習任務(wù)，了解相關(guān)知識，運用支持程序，展開專項操練。課前：還原場景、情景翻轉(zhuǎn)——通過全景地圖、云班課等非正式學習手段，展開學習引導。課上：直面文本、情境演練——旅游實訓室PC正式學習，運用壹寫作創(chuàng)作軟件完成文案編寫，實現(xiàn)個性化學習。課后：開掘意蘊、匠心拓展——運用每日故宮APP等方式鞏固拓展。SPOC軟件生成針對性重測，分層次互動式學習，實現(xiàn)語言、文化和境界的提升。

其他專業(yè)選修課程：任務(wù)驅(qū)動下，學習學院開設(shè)的選修課程、名校名師開設(shè)的慕課等。

頂崗實習課程：以項目為導向，通過在華韓企的實習課程，以企業(yè)具體崗位工作任務(wù)為載體，實現(xiàn)從崗位體驗、階段實習到頂崗實習的轉(zhuǎn)變及跨文化交際能力的形成。

在漢風與韓流的互動中，多種教學模式通過課程縱橫協(xié)同機制，縱向上銜接好不同語言學習階段的價值引領(lǐng)元素，橫向上將這些元素依據(jù)不同課程類型，運用不同的教學模式融會貫通；通過育人時空協(xié)同機制，實現(xiàn)課上與課下、校內(nèi)與校外的協(xié)同，使教學過程及教育資源共同建構(gòu)學生知識、能力及價值觀，體現(xiàn)出富有中國特色的外語課程教學模式的改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]閆鈺卓，申延子.“一帶一路”背景下提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考[J].長春現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（03）.

[2]汪莉.基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的主題式大學英語課堂教學模式研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2017（06）.

★基金項目：吉林省高等教育學會2018年度高教科研課題“‘一帶一路背景下應(yīng)用韓語人才培養(yǎng)策略與實踐研究”（課題編號：JGJX2018D502）的階段成果。

（作者簡介：閆鈺卓，女，碩士研究生，長春職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：亞非語言文學、韓語教學）（責任編輯 徐文）