基于藍墨云班課的翻轉課堂在局部解剖學教學中的應用

孫 濤，黃 亮,徐旭東*

(1.濟寧醫學院；2.山推社區衛生服務中心，山東 濟寧 272067)

隨著互聯網技術不斷發展，大學生對智能手機等移動設備產生依賴性并影響正常生活和學習。如課堂上玩手機；沉迷網絡與人缺乏交流溝通；對學習缺乏興趣等等。即使實施翻轉課堂，對學習情況也難以跟蹤和評價，效果不佳。如何引導學生利用移動端進行學習，成功實施翻轉課堂，成為普遍關心的問題。藍墨云班課是即時反饋教學互動的客戶端，可以實現信息的即時送達和反饋，對實施翻轉課堂具有天然的優勢[1]。本研究將基于藍墨云班課的翻轉課堂應用到局部解剖學教學中，取得了良好的教學效果。

一、對象與方法

1．對象。 從我校臨床專業2014級隨機抽取兩班，作為實驗組和對照組。實驗組共52人，基于藍墨云班課進行翻轉課堂教學。對照組共50人，采用傳統教學。比較兩組學生年齡、基礎課成績，差異均無統計學意義(P>0.05)。

2．方法。 對照組采用傳統教學，即教師在課上進行理論講解，操作示范，學生提交作業和完成操作。實驗組實施步驟如下:(1)課前任務：①建立班課：指導學生用邀請碼加入班課，以5-6人一小組。②推送資料：提供預習內容，如課件和教案、錄制操作的微課等。③學生準備：預習相關知識和操作，參與“答疑/討論”區互動。(2)課中教學：①討論/匯報：各小組總結和講解部分內容，小組間交流討論。教師指正、答疑和收集問題。②案例討論：提出臨床案例，讓學生在“頭腦風暴”模塊進行暢所欲言的討論。③操作演示：學生根據視頻進行標本操作，教師及時指導和檢查。(3)課后反饋：①在“作業/任務”中，學生將操作成果拍圖上傳,并自評、互評，教師檢查并評分。課后答疑在“答疑/討論”區進行。②投票問卷：是最常用的快速收集學生意見的模塊，根據需要隨時開展。

3．評價方法。(1)成績評價：進行理論測試+操作能力考核。理論測試由題庫自動組卷。操作以小組為單位評分。各占綜合成績50%。(2)問卷調查：在“投票/問卷”中，自制問卷對教學效果評價，當場回收，有效率100%。(3)統計學方法：采用SPSS 17.0軟件建立數據庫，進行t檢驗。

二、結 果

1．考核結果。 實驗組成績明顯優于對照組，差異有統計學意義(P<0.01)(見表1)。

表1 實驗組和對照組成績分析(分，

*與對照組比較，P<0.01

2．問卷結果。具體統計如下(見表2)。

表2 基于藍墨云班課的翻轉課堂調查問卷結果(n=52)

三、討 論

翻轉課堂是教學流程的翻轉，教學過程中“以學生為主體”，教師負責指導、評價和答疑。藍墨云班課基于移動互聯網，可以讓學生利用碎片化的時間隨時隨地學習，讓師生之間即時互動，能夠輔助教師有效開展翻轉課堂教學[2]。

1．基于藍墨云班課的翻轉課堂體現的教學效果。(1)養成課前預習習慣，學生自主學習效果好。針對大學生喜歡使用網絡和移動設備的特點，通過藍墨云班課手機客戶端學習和交流易被接受。問卷調查顯示，學生在課前對上傳資源進行主動學習的占94%。學習不受時間和地點限制，形成了自主學習的習慣。教師在班課里設置經驗值，學生通過參與學習獲得排名，學習主動性大大提高。(2)改變了學習方式，給學生全新的學習體驗?；谒{墨云班課的翻轉課堂是課外傳遞知識，課堂內化知識，教學空間從課堂、教室延伸到手機、網絡，教學資源由書本拓展到網絡，學習主動權由教師轉交給學生，討論和作業在沒有時間和地點的限制下完成[3]。①課前通過藍墨云班課平臺推送學習資源，布置學習任務，保障學生有效預習是實現翻轉課堂的基礎。教師提供的學習資源要多元化，內容充實。局部解剖學有尸體標本操作環節，教師可以制作短視頻講解操作和注意事項，讓學生做到動手前心中有數。使用“測試”模塊對學生進行課前自測，通過后臺“跟蹤”學生對理論知識和操作要點的掌握情況，有目的、有針對性地調整課堂教學環節中的設計。②課堂教學設計是實現翻轉課堂的關鍵環節。教師認真準備教學內容、合理化安排時間、多樣化教學活動，并形成對課堂秩序的有效掌控，使教學活動按照設計有序進行。同組內交流，小組間討論，教師針對性地指導和解答，這是一個知識深化的過程。尸體標本操作是局部解剖學教學的重要內容，通過課堂上觀看操作視頻和重點點評，有利于學生操作時的高效性和目的性，提高了教學質量和尸體標本利用率。③課后反饋和評價是體現翻轉課堂效果的標準。學生利用云班課平臺提交作業和操作成果照片，教師及時做出評價、解答學生的問題和參與學生討論等。(3)更利于實施翻轉課堂教學。藍墨云班課平臺，在課堂內外實現師生之間教學互動、資源推送和反饋評價，使線上線下混合教學的優勢得到充分發揮。基于藍墨云班課的翻轉課堂重構了教學流程，將傳統的先教后學變為先學后教，教師通過網絡更方便提供教學資源，指導學生積極主動地課前預習。實現了對學習全過程的跟蹤和評價，記錄了學生學習情況、課堂活動的參與度和學習效果。教師充分利用課堂時間，安排有效的學習活動，提高了翻轉課堂的成功率。(4)克服傳統課堂的缺點，實現有效溝通，促進學生協作精神培養。傳統課堂受教師為主導“講—學—練”模式的限制，學生不習慣主動提出問題。師生、生生之間都缺乏有效交流。而基于藍墨云班課的翻轉課堂，學生課上在組內和組間交流討論。課后在“答疑/討論”區，以發送文字、照片或者圖片標注等形式提問，教師和掌握知識較好的同學都可以對問題做出解答。標本操作時，小組成員全體參與，分工合作，培養了團隊協作精神。

2．在翻轉課堂中應注意的問題。(1)云班課只是輔助教學手段，不能完全代替教師講解，在課堂交流中，教師應及時指導答疑學生的問題。(2)教學設計的成敗決定了教學效果，應注重加強互動設計、評價設計和激勵設計。(3)在小組協作上，個別同學不積極，影響了小組成績，教師要認真組織，提高參與度。

四、小 結

基于藍墨云班課的翻轉課堂充分發揮了互聯網的優勢，實現了教學資源共享，有效互動、高效學習。實驗組學生測試成績明顯優于對照組(P<0.01)，小組協作和操作能力更強?；谒{墨云班課的翻轉課堂成功率高，教學效果更好。