翻轉課堂過程性評價指標體系的初步構建

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(1.南京醫科大學教務處；2.南京醫科大學公共衛生學院，江蘇 南京211166)

翻轉課堂(Flipped Classroom)是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中師生角色并對課堂時間使用重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新[1]。翻轉課堂徹底改變了傳統課堂的教學流程、方式和結構，這也導致原有的結果評價不能適應翻轉課堂。近年來，探討翻轉課堂評價體系已成為熱點，但評價體系各有千秋，涵蓋指標也有差異[2]。因此，基于既往翻轉課堂經驗[3]，兼顧簡單易操作原則，我們初步構建了預防醫學專業翻轉課堂評價體系，現總結如下。

一、研究方法

1.研究小組組建。由專任教師、教學管理和教學研究人員組成，主要負責指標初篩、專家選擇與咨詢、專家意見匯總、修改完善評價指標等。

2.指標初篩。查閱相關文獻，結合既往PBL過程性評價指標體系[4]，兼顧簡單易操作原則，經研究小組討論，初步遴選的指標體系包括一級指標3個，二級指標8個和三級指標15個。

3.專家咨詢。選擇校內外相關專家15人(專任教師8人、教學管理3人、教育研究4人)，通過電子郵件進行專家咨詢。專家采用Likert 5級評分法對初篩指標進行判斷，并提出建議或意見。第一輪咨詢后指標篩選的標準為賦分>4分，變異系數<0.25[5]。在綜合第一輪意見基礎上修訂指標，再進行第二輪咨詢，主要是進一步篩選指標并確定權重。

4.統計分析。數據分析采用SPSS 20.0軟件，分析指標包括專家積極系數、權威系數和意見協調程度，其中積極系數用問卷有效回收率表示；權威系數用專家本身的學術造詣、專家對指標判斷依據權值及對所調查問題熟悉程度權值的算術平均數表示；意見協調程度采用肯德爾和諧系數表示。采用統計平均法確定指標權重，即計算15位專家各項指標權重的算術均數，四舍五入取整后作為其權重。

二、結 果

1.一般情況。兩輪各發送郵件15封，均得到有效回復，有效回收率為100%，表明專家積極性很高。專家權威系數為0.76-0.93(平均0.82)，說明專家評價權威程度較高。兩輪肯德爾和諧系數分別為0.32和0.45，說明專家對評價指標體系意見較一致。

2.指標篩選與權重劃分。經過兩輪咨詢和修改，最終確定的過程性評價指標體系包括一級指標3個、二級指標6個、三級指標12個。從賦值來看，主動參與討論情況賦值最高且變異系數也最小，而考勤情況賦值最低。每個指標權重在7-10%之間，其中課前評價、課堂評價和課后評價權重分別為16%、67%和17%，主動參與討論和回答別人提問兩個指標權重最大(見附表)。

3.評價體系形成。在附表基礎上，研究小組細化了評價要點和判斷依據，形成詳細的過程性評價方案，并從教學管理角度，明確了各自職責，從而形成了完整的過程性評價體系。任課教師也認可該評價體系，表示指標全面、科學、客觀、易操作。

三、討 論

1.指標的選擇。本次遴選的課前評價、課堂評價及課后評價三個一級指標，咨詢專家未提任何意見，表明其對大框架的認可。經過兩輪咨詢，最終納入6個二級指標和12個三級指標。相對而言，本研究納入的指標數要少于其他研究，如邰春玲[5]等構建的翻轉課堂評價指標包括課前準備、課堂活動、課后回顧3個一級指標、9個二級指標及35個三級指標。本研究主要基于簡單易操作原則和既往經驗[4]，力爭用簡單指標反映學生學習差異，同時便于任課老師做評價。因為老師除了做評價外，還要參與討論，進行點撥、點評或解惑等，簡單易操作則是其評價的首選。從一級指標權重來看，課堂評價要遠高于課前和課后評價，這也體現了課堂活動的重要性。但與其他評價體系相比[5]，本次課前評價權重偏低，可能與本研究更強調課堂評價，因為課堂評價也能反映學生學前準備。如學生能主動參與討論、提問發言、回答提問以及知識梳理與總結，則更能說明其課前準備充分。

附表 預防醫學專業翻轉課堂過程性評價指標體系

2.指標的理解。評價指標不僅本身要客觀有效，而且還要讓使用者正確理解，這包括兩層含義，一是作為翻轉課堂任課老師，需要理解每個指標含義，并公正客觀將其應用到學生中；二是作為預防醫學專業任課老師，需要結合專業課程，體現專業特色，開展帶專業色彩的評價。例如，在團隊學習表現評價中，完成相應角色工作、互相交流與協作、集體成果展示等方面均要體現預防醫學專業特色。在進行角色分工環節，每個人需要完成相應工作，這可以增強學生在進行公共衛生干預時多人多部門的協作意識；在集體成果展示環節，一方面要考查學生知識掌握和應用情況，另一方面體現學生將知識轉化為集體干預的手段。當然除了老師外，學生能理解指標也非常關鍵，除了讓其知道評價要點外，更重要的是讓其知道翻轉課堂學習的關鍵點。

3.指標的正確使用。本次指標體系主要用于每一次翻轉課堂的學生評價，這與其他同類評價體系尚有差異，如有的除過程評價外還有結果評價等[6]。可見，不同評價體系覆蓋內容和評價重點不一樣。因此，選擇適合教學目標的指標體系非常關鍵。本次評價體系表面看是對學生每次課評價，實則重點是縱向多次連續評價，這樣更能反映翻轉課堂給學生成長帶來的好處。本次評價體系不包括期末考核，主要源于我們既往經驗和更注重平時過程的理念。因為就翻轉課堂而言，最終學習效果不是記住多少知識，而是更注重應用，所以其考核可以借助于面試、模擬情境分析等方法來實現，這也是翻轉課堂教學評價的研究內容之一。

本次研究通過專家咨詢法構建了預防醫學專業翻轉課堂過程性評價指標體系，這將為其他醫學院校相同專業開展翻轉課堂提供評價基礎，同時也為其他專業翻轉課堂構建評價體系提供借鑒。