和學生一起成長

□黃 進

王德軍 攝

班主任的工作“與青春為伴，與成長同行”，成長不僅是對學生的期盼，也是對教師的要求。在尋找教育意義的過程中，我經歷了4次成長：功利層面、技術層面、情感層面、情懷層面。

功利層面的教育

在工作的第3年，我接手了一個已經換過5位班主任、讓很多教師頭疼的“史上最調皮的班”：遲到、早退、打架斗毆、談戀愛、上課睡覺、自習課打牌等成了學生的“主業”，而學習成了“副業”。

面對這樣一個放棄了自我的群體，年輕氣盛的我進行了大刀闊斧的改革：首先是立規，制訂嚴格的班紀班規；其次是立威，嚴厲懲治違規行為，尤其是對那幾個“帶頭大哥”絕不手軟；再次是扶植，對一部分還有學習愿望的學生給予最大幫助；最后是分化，對于可能兩邊倒的學生“恩威并施”。那時我對學生挺“狠”：批評不留情面，懲治不留余地，經常對學生拍桌子、敲黑板，并用拿不到畢業證威脅學生。

經過嚴格管理，班風、學風迅速好轉，最后在高考中，學生成績突飛猛進，超額完成學校任務，校方給予的各項榮譽接踵而來。然而，惡果也隨之狠狠地砸在我頭上，那就是學生的信任危機、情緒對立及恨意與怨氣。畢業后，有學生砸了教室的講臺以宣泄不滿，而離開校園前，全班只有十來個學生到學校和我一起照了畢業照。

我認為，我是帶著功利心去管理這個班的。功利層面的教育最看重的是學生的分數、班級的排名，以及由此獲得的名氣與利益，在教育過程中，追求短期目標，急功近利。反思多年前的這場功利教育，失敗是有其必然性的：功利有余、真情不足；嚴厲有余、溝通不足；懲治有余，激勵不足。

技術層面的教育

再一次做班主任，我試著改進教育的方式方法，開始推行“情、理、法”相結合的班級管理模式，提倡“以感情為基礎，以制度為保障，藝術而高效地處理班級事務”。

我試著傾聽學生的心聲，站在學生角度思考問題，與學生建立感情基礎。

打造班級文化，實現學生自主管理。首先，創設充滿激勵的班級文化環境。我放手讓學生自主設計班徽、班牌、班旗、班訓，設立班級榮譽角、才藝展示臺、閱讀角，布置盆景插花、班級文化墻，給學生提供展示的平臺。其次，建設科學民主的班級文化制度。師生共同制訂班級公約、獎懲制度、值日生制度、綜合評價方案、志愿者制度等，以此規范學生的言行。

班級事務的處理要講究藝術性和高效性。首先，推行小組合作模式。6人為一個小組，組內由組長整體負責，每名成員分別負責紀律、衛生、體育、宣傳及各科相關事務，每項事務都有專人負責記錄、整理、總結。每天有記錄，每周有匯總，每月有表彰。學生個體間的競爭關系變為組內合作、組間競爭的關系，學生在小組合作管理中實現自主管理。其次，依靠班干部落實各項班級事務。提供平臺、大膽放手，讓班干部有機會為班級服務，實現“能作為”；通過定期表彰，讓班干部獲得榮譽感，同時由學生組成“監察組”，日常監督工作催生班干部的使命感，讓班干部“敢作為”又“不亂作為”；通過定期培訓與指導，讓班干部“會作為”。

情感層面的教育

教育過程中，單靠技術可以解決表面問題、事務性問題，但要達到深遠、長效的教育效果，更需要的是愛與智慧。

溫暖的教育來自對學生的尊重。尊重是真正站在學生的角度去思考問題，設身處地為學生考慮。學生小方是一個邋遢、叛逆、倔強、厭學的男生，也是全年級聞名的“遲到大王”和“吵架大王”，并多次表示不想讀書。通過調查，我得知小方的母親患病多年。我親自到醫院看望他的母親，了解到小方在母親被查出患有癌癥已4年，住院二十多次。每次住院，小方都是主要的陪護者，這位母親對孩子只有深深的愧疚。這次特殊的家訪后，我對這個孝順的“問題學生”給予了更多的關心、包容、激勵和指導。小方終于對我敞開了心扉，有了正常而順暢的交流。小方母親病逝，他又一次提出退學，我上門勸慰，他才對學業重拾信心，積極面對生活，直到順利畢業。問題學生背后一定有故事，想要真正幫助他們，必須尊重他們、了解他們，進入他們的世界。

溫暖的教育來自對學生的寬容。寬容就是不要把教師的尊嚴、權威看得太重。學生小政是一個健身愛好者，運動能力強，但對學業不太上心。小政好幾次穿著運動背心進教室，引起了學生起哄。這就是個渴望被關注與認可的孩子。于是，我讓他向全班同學展示他的肌肉，在班級分享健身的心得。得到滿足的孩子對我給出的“分場合著裝”建議自然欣然接受。錯誤是成長的注腳，教師應該懷有悲憫、寬容之心，給予學生尊嚴的維護、人性的關懷、內心世界的重視。

溫暖的教育來自對學生的欣賞。班主任要做的不是雕刻家，而是欣賞家。我們需要放大學生最真的、最善的、最美的一面，鼓勵他們積極面對人生，對自己負責。我們在班團活動中開展“大聲說出他的閃光點”活動，相互間找出各自的優勢、值得欣賞的地方和需要提升的地方，孩子們在真實的評價中受到啟發，在同齡人的欣賞中獲得滿足；我們還會定期開展分享活動，讓每名學生講出最想對自己、對他人、對老師、對班級說的幾句話，或講一個動人的小故事、分享旅游趣聞、表演一個精彩的節目，或推介一本書、一篇文章、一部電影，搭建平臺讓班級成員有表現的機會，從而產生巨大的內在激勵因素，增強班集體的向心力和歸屬感；我們班級的獎勵，除了成績優秀獎、進步獎之外，還有體育達人、文藝達人、愛心達人、最受學生歡迎獎等，讓每個學生的閃光點都能被認可。

溫暖的教育來自對學生的指引。指導勝于指責，建議勝于意見，激勵勝于抱怨。學生最需要的不是在他失誤之后我們指責他有多失敗、多糟糕，而是有人能指導他還可以做些什么、該怎么做；他們需要的不是教師站在高處去否定、批評他們，而是有人能提出改良建議；他們需要的不是我們不斷地抱怨他們，而是有人在他困惑、失意時給予鼓勵與溫暖。

情懷層面的教育

教育情懷源自對教育發自內心的深沉的愛。當遇到旁人眼里的各種“另類學生”時，你是否能一視同仁地愛他們？當遇到為你制造一個個障礙的“問題學生”時，你是否能一如既往地愛他們？當工作、生活、家庭等遭遇變故或失落時，你是否依然能把愛的雨露灑向每個學生？當與學生的交流遭遇不暢、教育難以收到成效時，你是否依然堅信教育的力量？

面對橫流的物欲，你依然保持著那份定力，“衣帶漸寬終不悔”；在教育的喧囂中，你依然保持著淡定與從容，以教育者的眼光和實踐者的姿態理性審視與判斷，“擇其善者而從之”；在自己的同輩甚至晚輩一個個“教而優則仕”時，你依然固執地守護著三尺講臺，繼續編織著曾經的夢；當遭到各種誤解甚至不公正待遇時，你始終恪守內心深處崇高的道德法則，依然堅信教育的美好……當我們有了牽掛與守望的情懷，教育才會更具價值與生命力。