小學數學教學存在的問題及解決策略

劉曉蘭

摘 要：隨著新課改進程的不斷深化，當前國內的小學數學教學水平也得到了顯著的提高。但是在具體的教學過程當，仍然存在著諸多問題并未得到有效地解決。文中對于當前國內的小學數學教學當中存在的問題進行了簡要地論述，并給出一些針對性強的解決辦法，以供相關從業人員進行參考、借鑒。

關鍵詞：小學數學；教學問題；策略

引言：

由于我國長期地處在應試教育的大背景下，雖然新課改進程已經深入人心，但是在具體的教學過程當中仍然會有一些教師對于“翻轉課堂”或者“生本理念”的教學模式并不適應。因此要怎么樣才能夠提高小學數學的課堂質量，強化學生們的數學興趣就成為了當前廣大一線教育工作人員亟待解決的問題。

1當前小學數學教學當中存在的問題

1.1教師的原因

有一些教師在教學過程當中并未將學生作為教學活動中的主體，仍然以自我為中心，教師在課堂上將知識進行講授，學生一邊低頭記著筆記一邊聽講，教師將“教”作為核心，對于學生的“學”并不重視，學生們在講臺聽得迷迷糊糊，然后再布置課后練習來讓學生鞏固所學到的知識。學生長時間處在這樣被動式的學習環境下對數學的學習興趣越來越小，甚至還會令學生產生厭學的情緒。

1.2學生自身的原因

由于小學生身心處在生長發育的重要階段，思維理解能力不足且注意力難以中，經常出現題目觀察不仔細，不讀題，缺乏思考，數字看錯等問題；還有一些學生自學能力差，甚至對于教材中的知識哪些已教哪些未教都不清楚，并且在學習過程中也不懂得提出問題，更不要說運用已學到的知識解決問題；還有一些學生對于教師提出的問題并不關心，對于教師用心布置的作業與練習也馬虎應付，導致整個課堂的效果越來越差。

2小學數學教學的改進策略

傳統數學教學是以“問”與“講”的方式來侵占學生的思維與學習空間，這對于學生自主學習以及“生本理念”、“翻轉課堂”的推行是相當不利的，教師應當要把學習空間的主動權交還學生，讓學生成為學習的主人。

2.1利用翻轉課堂構建班級共享平臺

構建翻轉課堂教學模式的優勢就是突破現有的教學模式，為學生的學習打造一個性化、綜合化的學習環境。除了日常教學中的板書授課以及多媒體教學以外，教師可以利用QQ、微信以及微博或者其他的社交平臺構建班級學習群，教師可以即時地把學生作業中的重點、難點以及解題的技巧制作成課件或者小視頻并通過網絡進行共享，幫助學生共同進步、發展。比如說在講解西師版數學六年級下冊《雞兔同籠》時，教師可以設計課后作業“雞兔同籠，雞有四只，雞兔共有24只腳，請問兔有幾只？”教師可以鼓勵學生運用不同的方式來自主解答問題。然后再把學生的作業收集后將不同的解題辦法匯總，制作成視頻上傳到班級群里。然后在課堂中通過多媒體設備進行播放，并向學生介紹說該題目也可以通過普通的乘法進行解答，也可以利用方程，并稱贊那些會使用不同的解答方式的學生以培養學生的信興與學習興趣。通過構建班級共享平臺的方式，不但有利于師生之間、學生之間的相互交流，而且還有利于班風、學風的優化，對于培養學生數學思維、獨立思考以及獨立解決問題的能力具有重要的意義。

2.2通過“生本理念”確立學生主體地位

著名的教育家斯賓賽教授說過“教育者應當要引導兒童的思維并幫助他們去探索、推論問題，用盡量少的幫助來讓他們盡量地多掌握一些內容”。學生作為課堂教學中的主體，教師只是充當一個引路人的角色。因此教師在具體的教學過程中應當要將學習空間與時間交由學生自已把握，構建一個民主、和諧的學習空間。比如說在講解西師版小學一年級《認識圖形》時，可以將課前準備好的題目交由學生討論：生活中的哪些東西是已經學過的形狀呢？（長方體，正方體球體等等）。然后教師再從旁觀察學生們的討論情況。由于這些圖形是生活中常見的形狀，因此學生們討論的氣氛也是相當熱烈。通過這樣的方式，不但能夠有效地提高學生的學習興趣，還能夠讓學生勇敢地表達不同的意見，對于培養學生語言組織能力也有一定的促進作用。

2.3結合教學實際，優化多媒體輔助教學

（1）培養學生的感知力，實現思維過渡。教師在進行小學數學教學過程當中，如果沿用傳統的教學模式對于提高學生思維能力是相當有限的，由于小學生的思維能力并不成熟，如果能夠將多媒體輔助教學引入到數學教學當中，在枯燥的數學習過程當中加在動態的圖片以及文字，不但可以有效地強化整個課堂的學習氛圍，還能夠提高學生的學習興趣。通過多媒體直觀、準確的表達方式可以把數學中的概念、定理或者公式通過動態的具體的方式表達出來，讓學能夠直觀地學習數學，不但能夠有鏟地減少教師的教學難度之外，讓學生主動地加入到學習過程當中。比如說在講解西師版小學數學四年級《角的度量》這一章節時，教師可以在多媒體課件上畫兩個角，然后一個角的邊長大，一個角的邊長小，這兩個的角度相同，然后再讓學生判斷一下這個角的度數有多大。這個時候同學們一定會踴躍地加入到學習活動當中，最終確認兩個角的大小是一樣的。然后教師再把兩個角的邊長與頂點通過動畫的方式來使其重合，這個時候同學們就一定會驚訝，教師再告訴他們角的大小其實和邊長沒有關系，學生就能夠從中迅速地掌握知識點。

3結語

綜上所述，雖然提高學生的數學分數是學好數學的重要表現方式，但是教師在教學過程當也要在提高學生成績的同時培養學生的數學運用能力以及邏輯思考能力，只有這樣才能夠培養學生的數學思維與數學素養，為學生今后的學習與發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉光林.小學數學有效探究活動的策略研究[J].科研，2016（12）：124-137.

[2]張曉妮.小學數學教學存在的問題及應對策略探析[J].教育：文摘版，2015（03）：155-168.