問題導向式專題教學探索

摘 要：問題導向式專題教學法是一種以問題為中心開展專題化教學的教學模式。在《中國近現代史綱要》教學中運用問題導向式專題教學法是提升該課程教學效果的有效方式，其有利于發揮《中國近現代史綱要》以史為鑒進行思想政治教育的功能。本文在分析了《中國近現代史綱要》教學采用問題導向式專題教學模式必要性的基礎上，進行了積極的實踐探索。

關鍵詞：《中國近現代史綱要》；問題導向；專題教學

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是我國高校本科生必修的一門思想政治理論課。運用先進的教育理念和教學模式上好這門課，增強《綱要》課教學的實效性，將知識體系轉化為信仰體系，實現思想政治理論課的目標宗旨是非常重要的。筆者所在的思政教學部《綱要》課教學團隊，在教學過程中運用了以“問題意識”、“專題建構”等教育理念與要求為載體的“問題導向式專題教學”模式，經過長時間的教學實踐，這一模式對實現《綱要》課教學目標、提高《綱要》課教學實效性和感染力發揮了重要作用。

一、《綱要》課實施問題導向式專題教學模式的必要性

（一）有助于激發學生的學習興趣，從而增強《綱要》課的實效性

《綱要》課所講述的知識，大部分學生都在中學階段學習過，他們對有關的歷史事實、重大事件和任務已有基本的了解，所以學生普遍存在“到了大學還要學習歷史啊”這樣的抱怨情緒，學習興趣調動不起來。

“問題導向式專題教學”法可以有效改變這種現象，即每一個專題開講前，教師都提出一些讓學生困惑或感興趣的問題，以調動學生的求知欲。例如，在講解“近代中國的基本國情”專題前，可首先設置問題：中國是四大文明古國之一，鴉片戰爭前還有一個長達 130 多年的康乾盛世，可為什么在康乾盛世結束不到 50 年的時間，一個偌大的中華帝國變得弱不禁風，竟被只有幾千名遠道而來的英國水兵橫行鄉里？這可以調動不同層次學生的積極性，更重要的是通過問題導向，激發學生尋求答案的欲望和興趣。隨著教學的深入，教師可繼續提出：新中國成立60多年了，為什么同西方發達國家比起來還是有很大差距？通過分析問題，讓學生清楚認識“帝國主義的侵略，給中國帶來的究竟是什么？”引導學生認識資本主義雖然創造了許多人類優秀的文化成果，但也給人類，特別是殖民地國家的人民帶來了深重災難，進而消除部分學生認為“先進的資本主義侵略落后中國是有理的，對中國進步是有利的”錯誤認識，幫助學生對資本—帝國主義列強的侵略形成正確的認識，即：資本-帝國主義的侵略和掠奪是近代中國落后以及蒙受災難的總根源，決不能因其有“雙重使命”客觀效果而替資本--帝國主義侵略辯護、美化甚至評功擺好。

通過設計一系列能引領學生深入思考的問題，讓他們把學習的過程變為求知的過程、獨立思考的過程，同時也培養了他們的現代公民意識和社會責任感。這既避免了與中學歷史課的簡單重復，又體現了大學學習內容的深度和高度，給學生營造以專題為研究的學習氛圍，進而提高《綱要》課教學質量和教學效果。

（二）有利于學生主體作用的發揮

以問題為導向，串聯每一專題的主要內容，可最大限度地調動學生的主觀能動性，推動學生自覺地參與到專題的思考和探討中；又可將課堂教學由傳統的單向“獨白式”理論說教轉變為雙向“對話式”鮮活思考的互動教學，使課堂教學真正成為一個雙向的、主客體相互呼應的過程。例如，在“國家出路的早期探索”專題中，可就“洋務運動對中國社會的影響——是加速了還是延緩了中國殖民地化的進程”展開辯論；在講“抗日戰爭”專題時，可對“部分日本人為什么一直否定侵略戰爭的性質”等問題開展課堂討論，無論是課堂討論還是辯論，都需要學生通過查找資料、團隊合作、互動交流來完成。在問題導向式專題教學模式中，學生是問題與知識的發現者，教師只是起引導作用，實現了“教師為主導、學生為主體”的本質要求。此外，通過教師與學生之間的平等對話和共同探討，教師能及時了解學生的所思所想，繼而在其后的教學中進行更具有針對性的講解。

（三）有利于推進《綱要》課教學改革

問題導向式專題教學引入《綱要》課也是思政課教學模式改革的必然要求。《綱要》屬于高校思想政治理論課，其重要使命是進行學生思想政治歷史素質培養，使學生成為中國特色社會主義事業合格的建設者和可靠接班人，這就要求《綱要》課程內容必須積極呼應學生的思想問題和社會現實問題，以發揮其教育實效性。而專題教學要求以問題為中心整合教學內容、組織教學活動，教師可靈活地根據曾經的歷史問題和現在正在發生的問題，抓住歷史發展進程中的重點、難點、熱點問題進行講授，把教材體系轉化為教學體系，讓學生深入認識問題的本質，認識引起問題的前因后果，進而有效地通過問題揭示歷史發展的內在邏輯和規律，從而實現《綱要》課的教學目標。這種教學方式能夠較好地解決《綱要》教學中知識傳授與思想教育、理論與實踐、內容與形式等矛盾，從而更有針對性地進行理論教學。

二、《綱要》課問題導向式專題教學模式的實踐探索

（一）確定教學目標，明確教學思路

《綱要》課程是我國高校本科生必修的一門思想政治理論課，本課程集歷史性、理論性、教育性、知識性、政治性、科學性等于一體。正確把握《綱要》課的定位和功能，在教學中應堅持政治導向性和能力培養兩大目標。首先，要注意《綱要》和中學歷史的區別，即從對歷史知識點的學習上升到對歷史理論和歷史規律的把握，引導和幫助學生理解中國近現代史發展的邏輯。其次，注意《綱要》與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》之間的區別，即用事實去闡明中國近現代的基本問題和相關理論觀點，而不是論述中國化馬克思主義理論的科學體系。因此，《綱要》的教學思路應該從“講歷史是怎么過來的”轉向“講歷史為什么這樣發展”，在講授中要注重闡述中國近現代歷史發展的規律，總結經驗教訓，幫助學生認識中國近現代社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。

（二）課前通過問卷調查學生的“疑問”

要使教學具有針對性、實效性，就要了解學生的所思所想，了解學生的問題所在。因此，可通過開課前的問卷調查來收集問題，以了解學生的興趣點。問卷主要設置一些開放性問題，如“關于中國近現代史，你最感興趣的問題是什么？你最想知道的問題是什么？” 、“為什么資本主義道路在中國走不通？”、“你對‘殖民有功，侵略有利是怎么理解的？”等，讓學生自由地表達心中的疑問與困惑。在教學實踐中通過開展問卷調查發現，學生們存在歷史知識缺乏、理論水平欠缺、思想認識模糊等問題。基于調查結果，能夠更好地在教學中進行有針對性的因疑施教。

（三）精心構建課堂教學專題，設計問題

《綱要》課的教學目的是設置專題的主要依據。因此，圍繞“四個選擇”的教學主旨，以及學生的困惑和一些熱點問題，在教學中可把《綱要》教材的章節形式轉變為十個專題。分別是：第一講，重溫舊夢：中國歷史縱橫談；第二講，苦難深淵：中國半殖民地半封建社會的形成；第三講，列強行徑：列強侵華的危害及中華民族的抗爭；第四講，睡獅覺醒：對國家出路的早期探索；第五講，帝制終結：辛亥革命；第六講，開天辟地：歷史人民選擇馬克思主義，選擇了中國共產黨；第七講，另辟蹊徑：中國革命新道路的探索；第八講，血鑄中華：抗日戰爭；第九講，鳳凰涅槃：中華人民共和國的鑄造；第十講，登高望遠：歷史人民選擇社會主義，選擇改革開放。教學專題設計好后，通過研究理論、積累素材，精心設計每個教學專題的問題。如：專題一：中華民族曾有輝煌的歷史和燦爛的文化，為什么到近代落后了？西方世界在近代是如何崛起的？給我們什么啟示？專題二：資本帝國主義的入侵給中國帶來了什么？如何理解近代中國社會的主要矛盾和兩大歷史任務？專題四：洋務運動讓中國實現“自強求富”了嗎？如何評價洋務運動與早期現代化？ 專題五：為什么說辛亥革命“有它勝利的地方，也有它失敗的地方”？專題八：如何理解抗日戰爭時期國民黨正面戰場的作用？日本為什么一直有人否定侵略戰爭的性質？

（四）課堂的研討與互動

教師把問題布置給學生后，讓學生在課余時間查閱資料，且互相討論，尋找答案，并形成自己的觀點，進而在課堂上進行交流。同時，為了開闊學生的視野，提升學生的理論素質，教師可為學生指定一些參考文獻。此外，教師還可以將授課班級分為若干學習小組，各組選好自己的專題，并在該專題研討時做主導發言，其他組則參與討論互動。課堂研討時，學生是主角，教師應扮演引導者和管理者的角色。在課堂集體交流過程中，教師可以通過提問的方式引導學生、挖掘學生的思維。由于有些學生對某個問題的看法可能比較片面，此時，教師應通過向學生提問或補充作答的方式參與研討，以引導相關話題討論沿著正確的方向深入發展。

（五）教師點評與精講

教師要對課堂研討與互動的情況進行點評，點評時要堅持指導性原則、過程性原則、客觀性原則、集體性原則，要充分肯定學生的學習態度和學習成果，表揚有創新性觀點和建設性建議的學生，并對于研討中沒有充分討論甚至錯誤的地方進一步加以闡述、修正。與此同時，教師要根據教學重難點及學生在課堂研討與互動中遇到的問題進行重點講解，并對知識進行深入挖掘。需要注意的是，教師在精講中要講清楚“為什么”，最主要的是闡釋應該“怎么辦”，以保障教學的系統性和實效性。總之，通過點評和精講，使學生從中學會思考的方法、學會明辨是非的方法、學會解決問題的思想方法，使學生創新思維得到拓展，視野更開闊，能力得到提升。通過這樣的方式，教師把教法、學法融為一體，極大地提高了課堂教學效果，不斷增強學生對本門課程的獲得感。

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作者簡介：褚旭艷（1983-），漢，山西太原，碩士研究生，山西工商學院思政教學部講師，馬克思主義中國化專業，主要從事馬克思主義理論和思想政治教育研究。