控制型寫作教學法在雅思寫作教學中的應用
——基于建構主義理論視角

雷萍莉，劉 毅

（廣東白云學院 外國語學院，廣州 510450）

雅思考試（IELTS），即國際英語測試系統， 是由英國劍橋大學測試中心、澳大利亞高校國際開發署及英國文化委員會共同舉辦，面向母語為非英語的人士開設的國際性英語標準化水平測試。IELTS包括聽力、閱讀、寫作和口語四個部分，旨在通過四個方面能力的測試綜合考核考生使用英語進行交流的水平和能力。英聯邦國家把IELTS成績作為評價留學生英語水平的依據。學生為了能進入英語國家進一步學習深造，往往選擇參加此類考試，這些國家的不同學府、不同專業對考生的IELTS成績卻有不同的要求。越是知名學府、熱門專業，對IELTS成績的要求越高，這就意味著考生的IELTS成績越好，選擇學校及專業方面的自由度就越大。然而，中國考生的實際情況不盡如人意。據雅思官方網站公布的數據顯示，2017年中國考生的IELTS綜合平均分數（滿分9分）為5.76分，在所列出的40個考試區域中僅位列第36位。其中，寫作成績平均為5.37分，位列第34位，不僅在所列的?？紘一虻貐^中水平偏低，且也低于其他三項成績（閱讀、聽力和口語平均成績分別為5.9分，6.11分和5.39分）。[1]可以說，過低的雅思寫作成績讓中國考生的出國求學之路更為艱難，專業選擇受到了極大的影響。

一、雅思寫作存在的問題

A類雅思寫作要求考生在60min內完成一篇圖表描述文章和一篇議論文。雅思寫作的評分標準有四個維度：TA（Task Achievement）或TR（Task Response），CC（Coherence and Cohesion），LR（Lexical Resources），GRA（Grammatical Range and Accuracy），分別考核考生在審題、語篇連貫與通順、詞匯準確及豐富度、語法正確與范圍方面的程度。中國考生在這四個方面暴露出來的問題較多，是他們普遍得分低的原因所在。

1.頭腦風暴不夠，無素材，無話可寫

雅思歷年寫作命題均較為“接地氣”，話題并不過分生僻，主要包括政府政策、社會問題、教育、環境、媒體等。理論上說，考生在構思方面不會有太大困難，但問題在于考生的閱讀量太少、知識面太窄。信息化時代，雖然考生每天可輕易接收海量的信息，但呈現在他們面前的往往是一些短平快的信息，這些信息往往是零碎的，沒有過濾和沉淀，沒有去偽存真，無法形成系統化思辨的環境。這使得考生常常只滿足于用手機微信或微博被動地接受信息，而漸漸弱化了考生思辨求解的能力，面對雅思寫作的現實話題，往往無從構思，無話可說。

2.語法錯誤多，語言表達能力低

除了構思方面的問題，考生在寫作中最大的問題就是語法錯誤多，這與他們長期忽視語法的重要性，以及受到漢語思維的影響不無關系。在雅思寫作中常見的語法錯誤包括句子結構混亂、主謂不一致、詞性誤用、句子不完整、修飾語錯位、句子不連貫等。

3.用詞貧乏，句式單一

考生的詞匯量不足是長期以來的一個瓶頸。即使考生有話想說，卻無法運用恰當的語言形式進行表達，在用詞方面和造句方面能力極低。對事物進行描述時，考生習慣于使用very, good等空泛詞，喜歡使用there be句型及采用動態表達等。

4.語篇連貫性差

受漢語思維的影響，考生在寫作時往往不太注重語篇連貫性，缺少銜接機制或銜接不當，從而造成語篇層次不清晰。

5.邏輯性差

在寫小作文（圖表類作文）時，考生往往缺乏層次性意識，或僅有對數據的簡單羅列而沒有相應的分析，或僅有分析卻缺乏細節描寫，導致作文內容不充實；在寫大作文（論述文）時，考生雖然有觀點，卻往往難以抽絲剝繭梳理出有效的論據，常常論證不合理，導致作文內容空洞。

二、建構主義理論與控制型寫作教學法

目前，國內雅思寫作教學中普遍存在急功近利、本末倒置、只求速成的現象：讓學生簡單地背范文，抑制考生思維的主觀能動性，束縛考生思辨能力的發展；講多練少，部分教師只是專注于解題技巧的傳授，這樣導致考生在真正考試時無法結合解題思路進行正確應用，只是機械套用句型或照搬范文；忽視對學生基本功的訓練，沒有著力強化考生的詞匯積累和語法基本功，缺乏對考生認知能力的培養。因此，在建構主義理論指導下，對考生進行控制型寫作教學，可逐漸培養起考生對雅思作文架構的認知，從而建立起考生自己的知識體系，最終提高雅思寫作水平。

1.建構主義理論核心理念

建構主義理論最早由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）提出，其核心理念是：知識是學習者通過建構的方式主動獲取，在某種特定的外部環境下，通過他人的幫助學習相應材料，學習者根據自身已有經驗和已掌握的知識內容，建構起新的知識框架，完成學習任務。在以建構主義學習理論為指導的教學中，學生是教學的中心和主體，通過主動加工學習內容，建構新知識，教師不再是知識灌輸者，而是輔導者、高級伙伴和合作者，在教學中要促進學生積極參與學習活動，引導學生發揮主動性和創造性[2]。建構主義本質上是對學習的一種比喻，把知識獲得比作建筑或建構的過程[3]。建構主義理論認為，教育的目標在于發展注意力、概念感知、概念思考、邏輯記憶等。而課堂上教師與學生進行相互交流，有助于發展這些高級認知能力，教師要進行解釋、告知、詢問、糾正等活動，并督促學習者進行自我解釋[4]。作為一種學習理論，建構主義對雅思寫作教學的實證研究仍具有指導作用。

2.控制型寫作教學的優勢

在以往的雅思寫作教學中，教師所遵循的教學程序往往多是分析作文題目后便放任學生進行自主寫作，然后由教師對學生作文進行全批全改或部分批改。采用這樣的教學模式，因為缺乏建構主義理念，學生的思辨能力沒有經歷系統化的培養過程，一到自主寫作環節，學生便陷入瓶頸，寫出來的作文往往內容混亂、層次不清，語篇成型度差。針對存在的問題，在建構主義理論指導下，采用控制型寫作教學法開展課堂教學，即先由師生共同分析作文命題，然后在教師的指引下，學生共同完成作文構思，根據構思的結果各自完成寫作任務，將作文提交至批改網進行批改，最后由教師挑選有代表性的作文進行集中評改。

實證結果表明，采用控制型寫作教學法可有效提升學生對雅思寫作知識體系的建構意識，其優勢主要體現在以下幾個方面：

（1）思維邏輯性得到規范和加強。在教師的指導下，學生的自主思維不斷得到糾正和提升，從而實時擯棄了不適當的思路，學生在這一過程中知道如何進行規范思維，使寫作主題突出，避免偏題或離題。

（2）語言表達水平得到進一步提升。教師反復提醒學生中式表達與英式表達的差異性所在，糾正學生在表達中的石化中介語；教師一直強調句子結構要合理多樣，用詞豐富，會前瞻性地給學生提供一些優質詞匯，并引導學生運用一些高端句型結構，如倒裝句、強調句、獨立主格結構等。

（3）語篇銜接意識得到加強。在自主寫作狀態下，學生受漢語思維的影響，語篇銜接意識往往較差；在控制型寫作教學中，學生在寫作文的過程中，教師可即時考察學生的語篇銜接，隨時提醒作文接龍時內容是否與前文形成有效的統一，是否用到足夠且合理的銜接機制。久而久之，學生的語篇意識無形中得到加強，更能注意到句內及句與句之間、段落與段落之間通過關聯詞或句實現有效的銜接，使文章層次更加清晰。

（4）寫作積極性有較大提高。因為學生知道該寫什么，以及在寫作中應注意哪些問題，于是學生更愿意寫，且因為系統給他們打出的分數較之自主寫作情況下的分數更高，更提升了他們的寫作自信心。課堂上啟發學生思維，組織學生展開討論，主動表達觀點，調動學生參與課堂活動的積極性，讓學生由被動識記轉變為主動表達觀點。教師也必須轉變自身角色，成為課堂活動的組織者，引導學生大膽表達觀點，并把想法轉化為文字。

（5）寫作中的共性問題得到突顯，有利于教師在集中評價時，針對學生的共性問題進行重點突破。

三、控制型寫作教學法在雅思寫作教學中的應用實踐

控制型寫作教學，就是利用建構主義理論指導，在雅思寫作課堂中控制和指導學生的構思和寫作過程，規范學生的構思流程，讓學生逐漸建構起系統化的雅思寫作體系。從詞匯豐富度、詞匯難度、從句密度、平均句長四個維度列出學生的測量值[5]，可明確運用控制型寫作教學法前后對比效果（見圖1～圖2）。

圖1 學生雅思寫作完成情況前測

圖2 學生雅思寫作完成情況后測

由圖1可知，A班和B班寫作任務的四個維度均表現一般，詞匯豐富度（A班4.1、B班4.06），詞匯難度（A班5.34、B班5.05），從句密度（A班0.45、B班0.54），平均句長（A班22.63、B班22.3）相差不大，且作文的平均分數均處于中下等水平（A班70.98分、B班68.34分）。通過一個學期的教學實驗，A班和B班寫作任務完成情況效果明顯。由圖2可知，控制型寫作教學使A班在雅思寫作中取得了較大進步，且在四個維度方面均超過B班：詞匯豐富度（A班5.69、B班4.56），詞匯難度（A班6.0、B班5.39），從句密度（A班1.21、B班1.17），平均句長（A班26.46、B班22.74）。A班作文平均分達86.5分，比前測提升16分之多。相較之下，B班雖然有進步，但進步空間不大，作文平均分為73.5分，比前測68.34分高出僅5.16分。通過控制型寫作教學實踐，學生對雅思寫作的知識建構有更深刻的理解，他們在寫作中對于四個維度的關注度有了明顯增強。

1.詞匯豐富度

詞匯豐富度是指詞匯的多樣性。語言水平較低者往往表現出簡單詞匯的重復使用，如表達“支持”概念時，往往作文通篇都使用“support”單詞。由于使用了批改網，系統初評和教師集中批閱都能看出，學生的詞匯多樣性得到明顯改善，不再局限于以“support”表述“支持”，還會使用“back”“be on sb’s side”“be in support of”“in favor of”“stand by sb’s side”等形式。

2.詞匯難度

類似于詞匯豐富度，詞匯難度也能體現寫作者的語言水平。雅思寫作要求學生能運用一些較為正式、具有學術特性的詞匯，采用控制型寫作教學法，學生使用難度詞匯的意識明顯提高。如在選詞方面，傳統寫作教學課堂中任由學生寫作，不結合雅思寫作的評分標準，教師不加以適當干預，學生極易在很正式的場合中表達“開始”概念時使用“begin”單詞；而在畢業典禮開始、揭牌儀式開始、部長會議開始等場合的“開始”，使用“commence”遠比“begin”更能符合場合的正式程度和嚴肅性。

3.從句密度

雅思寫作要求學生能運用一些較為復雜的句式結構，從句密度及準確性也是反映學生寫作水平的一個重要指標。類似于詞匯多樣性，句式也有多樣性。采用控制型寫作教學法前，教師僅關注語言的通順、連貫等無可厚非，但雅思寫作有別于普通英語寫作，或者說，高質量的寫作對句式的多樣性有更高要求。從實際寫作情況看，采用控制型寫作教學法后，學生能有意識地寫出諸如句式多樣性的句子：“I believe it is important to prepare a valid passport and visa several months before you start your travelling because you will not be allowed to travel to any country without one.”

4.平均句長

句長與句式的復雜程度和多樣性緊密相關。多樣性避免了大量簡單句的使用，復雜程度則造就了長句。在詞匯豐富度、詞匯難度、從句密度都有提高的基礎上，平均句長得以改善看起來是一個水到渠成的自然過程。有了前期的基礎，學生自然能寫出長句、復雜句。就句法角度而言，句子能寫出一定的長度，說明學生的思維復雜程度高，且句子內部的邏輯層次也越豐富。可見，句長也是衡量學生寫作水平的一項比較重要的指標。

控制型寫作教學不是由教師包辦或代替學生寫作，而是激起學生寫作的積極性；不是以教師為中心的單向知識傳授，而是以學生為中心的自主知識建構；不是鼓勵學生思想的天馬行空，而是按照規則主動寫作。