網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生課外閱讀情況的調查與分析
——以溫州職業(yè)技術學院為例

韓 莉

（溫州職業(yè)技術學院 工商管理系，浙江 溫州 325035）

習近平總書記強調“要建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”[1]。知識與技能發(fā)展日益迅猛，未來的勞動者想要更好地與時俱進、發(fā)揮創(chuàng)新精神，就必須具備終身學習的能力，而閱讀就是一個職業(yè)人終身學習的重要途徑之一。在高職學習階段，課外閱讀作為課內學習的補充，對高職學生增長知識、開闊眼界、陶冶情操、培養(yǎng)人格等方面都有重要作用。然而，近年來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大大沖擊和影響了以紙質圖書、報刊等為媒介的傳統(tǒng)閱讀模式，首當其沖的是包括高職學生在內的年輕一代。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)顯示，截至2017年6月，我國網(wǎng)民年齡段分布中20～29歲網(wǎng)民占29.7%，職業(yè)分布中學生群體占24.8%，學歷分布中大專學歷占9.1%[2]。對高職學生課外閱讀現(xiàn)狀進行調查，分析網(wǎng)絡環(huán)境對課外閱讀的影響，并針對其影響因素提出相應對策，有助于促進高職學生更好地進行課外閱讀。

一、對象與方法

1.對象

以溫州職業(yè)技術學院學生為對象，共發(fā)放問卷254份，收回有效問卷240份，有效回收率為94.5%。所選取的調查對象涵蓋酒店管理、商務英語、會計、國際商務、企業(yè)管理、市場營銷、建筑工程、電子商務等多個專業(yè)，可基本代表高職學生課外閱讀群體。其中，大一學生占32.9%，大二學生占43.5%，大三學生占23.6%；男生占44.79%，女生占55.21%。

2.方法

（1）問卷調查法。參考并借鑒相關學術文獻，自編調查問卷，在“問卷星”平臺上發(fā)布。問卷內容涉及三個方面：一是高職學生課外閱讀的時間、內容、載體等；二是高職學生課外閱讀的方法與效果；三是高職學生對課外閱讀的自我認知。

（2）訪談法。為更深入了解高職學生課外閱讀現(xiàn)狀，隨機對各系部教師及輔導員10人、學生30人、圖書館管理員2人進行非結構性訪談，內容主要涉及高職學生課外閱讀情況、圖書館使用現(xiàn)狀等。

（3）統(tǒng)計法。樣本收集并進行有效性篩選后，使用“問卷星”系統(tǒng)自帶統(tǒng)計功能對數(shù)據(jù)進行處理與分析。

二、結果與分析

1.網(wǎng)絡環(huán)境對學生閱讀載體的影響

網(wǎng)絡環(huán)境對學生閱讀載體的影響見表1。由表1可知，學生明顯偏愛網(wǎng)絡媒介。學生對紙質媒介閱讀時長集中在每周4h以下的占61.67%，每周4h以上的僅占9.58%，基本不看的占28.75%；對網(wǎng)絡媒介閱讀時長集中在每周4h以下的占58.75%，每周4h以上的占26.67%，基本不看的僅占14.58%。在學生選擇課外讀物的途徑上，排名前三位的分別是網(wǎng)站、公眾號等推薦（64.17%）、自己隨性（57.5%）和同學推薦（42.92%），同樣體現(xiàn)出學生對網(wǎng)絡的信任和偏愛。相較于紙質讀物，網(wǎng)絡閱讀具有閱讀環(huán)境開放共享、閱讀資源豐富多元、閱讀過程實時互動等優(yōu)勢[3]。當前學生基本為“95后”，成長于我國互聯(lián)網(wǎng)和智能手機飛速發(fā)展的時期，對網(wǎng)絡的運用更加適應也更加自如。

表1 網(wǎng)絡環(huán)境對高職學生閱讀載體的影響

2.網(wǎng)絡環(huán)境對學生閱讀內容的影響

網(wǎng)絡環(huán)境對學生閱讀內容的影響見表2。由表2可知，學生在課外閱讀上存在明顯不足，主動學習、提升自我的觀念薄弱，課外閱讀的目的集中于休閑娛樂、自由隨意。學生在紙質媒介上閱讀的主要內容集中于文學名著（53.33%）和專業(yè)知識（52.92%）的閱讀量增加，但排第一位的仍是休閑小說（63.33%），且閱讀量較其他內容更大；在網(wǎng)絡媒介上閱讀的主要內容集中于休閑小說（65.42%）、新聞資訊（57.92%）、娛樂段子（55.42%）。學生網(wǎng)絡閱讀的主要網(wǎng)站或媒體，排前三位的分別是微博、微信等網(wǎng)絡社交平臺（82.5%），新浪、搜狐等新聞網(wǎng)站（64.58%），文庫、共享資料等資料分享網(wǎng)站（47.5%），同樣反映出互聯(lián)網(wǎng)開放共享和及時便捷的特點。微博、微信等網(wǎng)絡社交平臺的運用之多之廣，說明當下學生群體更加重視自我個性發(fā)展，樂于自我展現(xiàn)。學生避開受諸多規(guī)矩束縛的現(xiàn)實，在網(wǎng)絡上開辟屬于自己的“后花園”，自我管理，互相轉發(fā)、點評交流，相較于面對面的交流，既能滿足他們的社交需求，又具有一定的選擇度與私密性。值得肯定的是，對于網(wǎng)絡信息，學生抱有一定的警惕心理，認為網(wǎng)絡充斥著不良信息的占36.67%，有不良信息但受到一定限制的占52.5%，基本沒有和不清楚的僅占10.83%。

3.網(wǎng)絡環(huán)境對學生閱讀方法的影響

網(wǎng)絡環(huán)境對學生閱讀方法的影響見表3。由表3可知，學生課外閱讀隨意性較大。學生有較為詳細的規(guī)劃的僅占5.42%，大概心里有數(shù)的占35.83%，看情況看心情的占58.75%；閱讀紙質媒介選擇較多的是只看不動手（55.42%）、與人討論（54.58%）、點點畫畫（39.58%）；對網(wǎng)絡上重要的或感興趣的內容選擇較多的是有意識地記憶內容（67.5%）、多看一次（55.83%）、在原內容下點贊評論（47.5%）、與現(xiàn)實生活中的人談論（45.42%）。可見，學生閱讀習慣有待改善。值得肯定的是，學生非常重視交流分享與自我展現(xiàn)，在閱讀紙質媒介時，與人討論的人數(shù)比例較大，加之網(wǎng)絡閱讀時平臺自身提供的評論、點贊等功能更是對交流起到了促進作用。

表2 網(wǎng)絡環(huán)境對高職學生閱讀內容的影響

表3 網(wǎng)絡環(huán)境對高職學生閱讀方法的影響

4.網(wǎng)絡環(huán)境對學生閱讀效果的影響

實際上，學界早已有與網(wǎng)絡閱讀相關的“淺閱讀”[4]、“碎片化”[5]等的討論，圖片、視頻、超鏈接等雖然使得閱讀內容更加豐富，閱讀更加便利，但也會分散閱讀者對文字本身的注意力，導致情緒浮躁，丟失有效信息。網(wǎng)絡環(huán)境對高職學生閱讀效果的影響見表4。由表4可知，七成以上學生認為，圖和視頻可增進對內容的了解，但認為圖和視頻會分散注意力的占17.08%；關于網(wǎng)絡閱讀時是否內容“太長不看”，學生選擇有時會的占43.75%，視情況視內容而定的占35.83%，需要引起重視；對于近期看過的紙質課外書，學生能清楚介紹和能說出大概的占76.25%，全忘了的僅占3.33%；對于近期看過的網(wǎng)絡訊息，學生能清楚介紹和能說出大概的占81.67%，全忘了的僅占2.5%。需要說明的是，學生對于自己的記憶效果估計偏高，超過半數(shù)的學生認為自己能說出大概，但這個大概其實是非常模糊的。以小說為例，學生記混人物名字、記錯情節(jié)的情況并不少見；對內容的評價，學生會簡單地表達自身的態(tài)度，但能清楚說明理由、結合自身思考的仍為少數(shù)。

5.學生對課外閱讀的自我認知

學生對課外閱讀的自我認知見表5。由表5可知，學生認為，應進行課外閱讀的占82.5%，一半以上學生認為自己目前課外閱讀狀況有所欠缺或不滿意。這說明學生在課外閱讀的自我認知上有一定的判斷能力和自省能力。

學生認為，妨礙課外閱讀的主要因素是沒有養(yǎng)成好的閱讀習慣（73.75%）、沒有時間（53.75%）、沒有好的閱讀環(huán)境（44.58%）。進一步訪談得知，學生沒有養(yǎng)成好的閱讀習慣是由于沒有制訂較好的閱讀計劃，還有部分學生已意識到自己學習方法上的不足；沒有時間則是由于平時課程安排較多，課后也有多種活動和兼職等，可供自主閱讀的時間不多；沒有好的閱讀環(huán)境是由于校園中閱讀的氛圍不夠濃厚，自身自制力不強，易受環(huán)境影響。同時，為營造更好的閱讀環(huán)境，學生提出增加圖書館藏書（60.42%）和學校電子資源（55.42%），以及營造安靜舒適的學習環(huán)境（47.08%）。此外，學生希望增加更多娛樂休閑類紙質媒介和電子資源吸引自身進行課外閱讀，但事實上也難敵游戲、影視作品的吸引力。因此，真正需要改變的是閱讀主體自身的心理，只有發(fā)自內心有所需求，才能有意識地養(yǎng)成好的閱讀習慣。因此，提高學生課外閱讀的量與質，一是要引導學生了解課外閱讀的意義，確立課外閱讀的目標；二是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法。

表4 網(wǎng)絡環(huán)境對高職學生閱讀效果的影響

表5 高職學生對課外閱讀的自我認知

三、建議與措施

1.把握閱讀需求，有針對性地引導閱讀

改善閱讀現(xiàn)狀應把握學生的需求。學生的需求多種多樣，有提升專業(yè)素養(yǎng)與個人能力的需求，也有個人生活上的困惑，如戀愛、養(yǎng)生、自制力等需要解決的問題等。這就需要了解學生各方面的需求，并有針對性地引導學生閱讀。立足于專業(yè)課程需求，教師可采取任務化教學，設置作業(yè)目標、提供參考文獻，有針對性地引導學生閱讀。根據(jù)課程特點設置一系列任務，涵蓋多個重難點，遵循由易到難、由淺入深原則，啟發(fā)學生循序漸進，逐漸進步。孔子所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是指當一個人自身有了解決問題的迫切需求時再去啟發(fā)他，往往會取得好的效果。在幫助學生解決問題的同時，可引導學生以此為契機，進一步閱讀相關書籍。許多學生在閱讀后有與人討論、轉發(fā)評論等習慣，這是出于社交與自我展現(xiàn)的需求。基于此，課程任務可多以課堂匯報的形式進行驗收，鼓勵表達與討論，從而促進閱讀。在校園微博、公眾號上開設生活版塊，選取學生需要解決的典型案例和相關經(jīng)典書目，通過宣傳引導學生閱讀。學生在網(wǎng)絡上閱讀最多的是新聞資訊，說明自身有著求新獵奇的需求，可推出時事熱點等欄目，引導發(fā)表建議，并選取較好的建議置頂加亮。

2.教授閱讀方法，提升有效閱讀

培養(yǎng)學生的閱讀能力關鍵在于教授閱讀方法。如溫州職業(yè)技術學院目前開設有“大學語文”“大學英語”等公共必修課，“三國智慧賞析”等任選課，這一類課程的教師應承擔起教授閱讀方法的任務，在課程中有意識地培養(yǎng)學生深度閱讀、批判閱讀的能力。借鑒艾德勒《如何閱讀一本書》[6]《網(wǎng)絡閱讀元認知能力培養(yǎng)研究》[7]等閱讀指導型著作或論文，根據(jù)課程內容，引導學生從目錄瀏覽到內容精讀，注重作者意見到自身點評，運用科學有效的閱讀方法進行閱讀。在學生具備一定的閱讀能力后，可進一步開展對比閱讀、專題閱讀、寫作訓練等項目，引入互聯(lián)網(wǎng)上有關資源，設置如“《王者榮耀》里的英雄形象與歷史上的本人有何區(qū)別”，“從職場的角度看待《三國演義》中的人物，誰比較成功”，“以吐槽的文體為你所在專業(yè)的知名人物寫一篇小傳”等專題的討論，增強閱讀興趣，豐富閱讀感受。針對網(wǎng)絡內容良莠不齊、真假信息并存的現(xiàn)象，應搜集典型案例，進行集中宣傳，結合傳播學、心理學、社會學等相關知識，分析網(wǎng)絡謠言的起因與變體，教導學生辨別不實信息，辯證看待網(wǎng)絡熱點，獨立思考，理性上網(wǎng)。

3.提供豐富的閱讀資源

圖書館需要豐富館藏資源，增加藏書數(shù)量，擴容電子數(shù)據(jù)庫。圖書館應定期向各專業(yè)教研室征詢，保證課業(yè)相關書目的及時更新；在圖書館和網(wǎng)站設置建議箱，了解廣大師生的讀書需求，并及時更新；增加需求量大、使用者多的書籍數(shù)量，并保留部分書籍在圖書館，以保證讀者的閱讀需求。學生對中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫了解較少，閱讀不多，使用更少，因而在保證閱讀資源的同時，還要教授學生進行檢索的方法。各專業(yè)教研室形成合力，將本專業(yè)經(jīng)典書目和常用數(shù)據(jù)庫的介紹納入到新生教育之中；圖書館組織新生參觀，了解館藏資源；在學習中，教師結合課程任務，讓學生熟練使用。此外，圖書館每月推出入庫新書介紹、受歡迎圖書排名等，在圖書館網(wǎng)站和校園公眾號等進行宣傳，吸引學生閱讀。利用網(wǎng)絡的開放性與傳播度開展“一句話簡介和推薦語”有獎評選等活動，激發(fā)學生參與的熱情與積極性，增加話題熱度；借鑒各大高校圖書館的創(chuàng)新推廣服務的實際案例，結合本校實際，把握個性化閱讀推廣、數(shù)字資源閱讀推廣、有聲閱讀推廣和人工智能閱讀推廣等新方向，打造閱讀創(chuàng)新推廣項目[8]。

4.營造良好的閱讀氛圍

在學校教學樓和圖書館要設有自習室，室內配備桌椅、燈光、空調等，保證學生擁有安靜舒適的閱讀環(huán)境。在網(wǎng)絡閱讀設備方面，圖書館自習室應配備計算機以供使用，學生可利用計算機用學號登錄上網(wǎng)，完成作業(yè)、學習網(wǎng)絡課程、查詢資料等，并在計算機桌面設置“禁止做與學習無關的事”等提示，管理員加強定期巡邏，進行監(jiān)督。實際上，學生自覺和人員管理總難免有疏漏之處，可引入技術手段，通過網(wǎng)上過濾、監(jiān)控、屏蔽等措施加強對網(wǎng)絡的控制力度和對各種不良信息的屏蔽能力[9]，為凈化網(wǎng)絡閱讀環(huán)境提供硬性保證。此外，良好的閱讀環(huán)境還包括潛移默化的文化氛圍。課外閱讀應是自發(fā)、自覺的，不宜采取強制的統(tǒng)一要求，可通過舉辦各類校園活動加以引導與鼓勵。傳統(tǒng)的活動有讀書會、讀書講座、讀書征文活動等，結合當今熱點還可舉辦更具觀賞性的詩詞大會、成語大會，以及將書本內容更為具象化的戲劇表演、辯論賽，通過網(wǎng)絡直播、朋友圈轉發(fā)投票的形式獲得更高的關注度；借助網(wǎng)絡，創(chuàng)建讀書論壇，推薦好書、評選優(yōu)秀書評、舉辦讀書交友會，鼓勵學生線上堅持讀書打卡獲得贈書等。通過開展各種活動營造積極向上的校園閱讀氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，提高學生閱讀的積極性。