應用信息化教學資源改變數學教與學的方式

王萬波

（石嘴山市第三中學，寧夏 石嘴山）

信息化教學資源是以數字形態存在的教學輔助材料，包括教師和學生在教與學的過程中所需要的各種數字化的多媒體素材、教學程序軟件、教學補充材料等，教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。教學中常用到的信息化資源有：教學視頻、音頻、圖片資料、多媒體課件等。各種各樣的信息化資源進入我們的課堂，其形式多樣、生動活潑、交互性強、信息量大、操作簡便等優勢使得課堂教與學的方式也在不斷發生變化，從根本上改變了我們的教育觀念。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出到2020年基本實現教育現代化，信息技術與學科教育的深度融合，提高了教育教學的智能化水平和學生在教育教學中的主體地位，教學內容信息化、教學手段現代化、教學資源網絡化和教學過程策略化成為廣大教育工作者的共識。那么，擺在我們面前的課題就是，如何使信息化教學資源高效地應用于課堂教學，究竟對我們高中數學教學方式產生了怎樣的影響，改變了哪些傳統的教學方式。

一、傳統教學方式與信息化資源應用環境下的教學方式對比分析

我們課題組開展了傳統教學與信息化資源應用環境下的教學對比調研工作，主要圍繞教學理念、教學方法、教學過程、教材內容、課堂教學活動形式、師生關系、師生角色和信息化教學資源應用狀況等方面對傳統的高中數學課堂教學和信息化教學資源應用環境下的高中數學課堂教學作一些對比分析（如下表）。

表 傳統教學方式與信息化資源應用環境下的教學方式對比

從上面表格可以看出信息化資源應用環境下的教學方式比傳統教學方式有著十分明顯的優越性。

（1）傳統課堂教學是以教師講為主，學生被動接受，然后通過程序化的鞏固練習，學生的主觀能動性不能很好地得到發揮，傳統教學側重知識傳授而輕視能力培養。對課堂教學中的每個步驟的設計主要從“教”的角度考慮。教學過程就是教師對學生單向“培養”活動。而信息化資源應用環境下的課堂教學過程是教與學的交往、互動，教師和學生雙方相互溝通、相互交流、相互啟發、相互補充，在這個過程中師生分享彼此的經驗、知識和思考，交流彼此的情感、觀念與體驗，豐富教學內容，得出新的發現，從而達成共識、共進、共享，實現教師與學生共同發展。師生互學互教，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

（2）傳統教學課堂以“教”為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學就是教了再學，怎么教、怎么學，教多少、學多少，不教不主動學。教的過程支配、控制學的過程，學生的學習無條件地服從于教師的教，教學由“共同體”變成了“單一體”，學習的主動性、獨立性喪失了，教也走向了反面，最終成為遏制學的“力量”。教師教了很多，學生卻越來越不會學習、越不愛學習。所以傳統教學只是教與學兩方面的簡單疊加，以教師為中心，把學校當成單純傳授知識的空間，把教科書當作主要教學內容，把學生當成被動地接受知識的容器，把考試分數看成是評估學校教育、教師業績和學生成績的唯一標準，嚴重地阻礙了學生的思維發展，忽視了學生自主能力的培養，造成高分低能現象，不利于學生的成長發展。而信息化資源應用環境下的教學方式是以提高學生綜合素質為目標，采用先學后教模式。上課不是教師單向的付出，而是教師和學生在“學習共同體”的教與學活動中不斷成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角變為“學習共同體”的排頭兵，由傳統的知識傳授變為給學生搭建信息化教學資源平臺，引導學生走向知識的海洋，形成師生互動、互利的教學關系，放手讓學生大膽思考、敢于質疑、拓寬視野、探索創新。這也是信息化資源環境下的教學方式發生的重大變化。

（3）傳統教學課堂以“教”為中心，學圍繞著教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于渴望求知的學生來說，教師就是知識的寶庫，是有學問的人，是活的教科書，如果沒有教師對知識的傳授，學生就無法獲得知識，那么教學過程就是教師將自己掌握的知識傳導給學生。教與學關系變成了：我問，你答；我講，你聽；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上“雙邊”活動變成了“單邊”活動，教師的教代替了學生的學，學生是被教會的，而不是自己學會的，更不用說“會學”了。而在信息化時代的今天，學生每天都接收到很多信息，在這個學習共同體中，教師不再僅僅去教，而是借助豐富的信息化教學資源和信息技術展示最新前沿科學知識，教學過程演化為師生現場對話，學生在被教師教的同時，也同時在“教”教師，教師與學生共同對整個學習成長過程負責。

二、信息化資源應用環境下課堂教學實踐有效性分析

（一）培育信息化資源環境下的高效課堂教學模式

我們課題組通過課堂聽課、觀課、議課等形式進行跟蹤調研，發現每位數學教師在課堂教學中創設教學情境的風格各異，引課導學方法不同，探究學習形式并沒有統一模式，正所謂“教無定法，貴在得法”。年青教師有年青教師的特點，老教師有老教師的風采，一個教師一個模式，也就是說，教學是有規律可循的，但具體到每節課、每個班的時候是不固定的，關鍵是要適合學習內容、適合培養學生能力的那種方式方法。在目前的高中數學課堂教學中，豐富的信息化資源使得課堂教學形式千變萬化，如果每個教師善于總結提煉出適合自己獨到的教育教學風格的課堂教學模式，才是真正體現高效課堂的關鍵，而且還應根據學生層次不同而能隨時調整這種模式，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質外，取決于教學設計的優劣，看教師擬定的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。信息化是社會進步的象征，教育信息化的核心是教學信息化，而教學信息化的核心是教師要有一種信息化的意識，有了意識才有可能付諸行動。

（二）開展課堂教學信息化資源有效利用的“教學實踐行動”

1.充分挖掘信息化教學資源和信息技術的應用

這幾年我們學校的所有班級教室都先后安裝了先進的“交互式智能觸控一體機”教學設備，教師應用信息化資源的能力和應用信息技術教學的水平得到大幅提升，這也有力地促進了教學方式的改變。相對黑板來說，交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能變會動、形象直觀，電子白板的強大功能可隨時吸引學生的眼球，提高學生的學習動機和興趣，有了興趣，注意力自然會集中起來。教師通過挖掘電子白板自身的教學資源在數學教學中巧妙創設教學情境，就會引導激發學生去積極思考。激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望。

2.翻轉課堂教學法的推廣應用

我們課題組的幾位老師從2016年就開始嘗試翻轉課堂教學法。在課堂教學的實踐中，通過學生課前觀看微視頻完成任務單，進行預習，課堂上針對學生預習問題進行解惑釋疑，對程度差的學生課后還可以通過微課復習取得高效的學習效果。兩年多來，老師們積極探索翻轉課堂與微課技術在教學中的實踐應用，積累了許多有益的經驗，對利用翻轉課堂進行教學、提高課堂教學效果有了更深刻的認識，“翻轉課堂教學法”模式，是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此引發了教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，使得我們課堂教學更加生動活潑，教學效果明顯顯現。

3.利用信息化資源創設問題教學情境的教學實踐

課題組研究的另一個重點就是如何利用信息化教學資源創設課堂問題教學情境，以問題為載體，提出與教學目標、內容、學生認知結構緊密相關的問題鏈，在教學中引導學生進行探究，激發學生的學習興趣，培養創新能力，提高課堂實效，同時也改變了學生的學習方式，使信息技術與學科達到了深度融合，起到了很好的教學效果。在課堂教學中創設適當的情境，將“知識解決什么問題”嵌入到這個情境中形成問題情境，根據這樣的問題情境創設一系列引導式的問題，形成一個問題鏈，帶領學生思考并最終尋找到解決問題的方法，這就是問題導向。我們嘗試利用信息技術資源和手段“情境導入+問題導向”的教學方式。每節課在進行教學設計時，我都會根據教學內容有關的知識點提出幾個問題，放在一定的教學情境中在上課時引出，學生在每節課上課前都會猜想老師會提出什么問題，同時也引導學生養成良好的預習效果，竟收獲到了意想不到的效果。所以，信息技術進入課堂恰好彌補了傳統課堂教學只注重知識傳授，不重視思維能力和創造精神培養的弊端。通過創設問題情境，極大地提高了學生學習數學的興趣，促使學生積極思考問題，使他們的思維處于活躍狀態，創造潛能得以發展。

信息化教學資源的應用使教與學的方式處于不斷的改變之中，也越來越使我們的課堂教學更加注重學生各方面能力的培養，更加符合現代社會對高素質人才培育的要求，世上沒有萬能的教學方式，只要教師不困住學生活躍的思維，能夠通過正確的引導，學生終將自我領悟，實現更好更快的發展！