基于布盧姆目標分類理論的大班化混合式教學探索
——以國際金融課程為例

賀麗麗

（南京理工大學紫金學院，江蘇 南京 210023）

一、主要概念及其界定

“布盧姆認知目標分類理論”是指安德森領導的研究小組經過長期的醞釀，于2001年完成了對半個世紀前的布盧姆目標分類理論的修訂。布盧姆目標分類理論修訂版將學生需要學習的知識分成四個類型：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識；將認知過程分為六個方面：記憶、理解、運用、分析、評價和創造。布盧姆目標分類理論修訂版強調從簡單到復雜、從低級到高級的循序漸進的教學，逐步引導學生從簡單的識記到新知識的創造。

“大班”是高校擴招以后為節約教學成本等因素而特有的一種大學班級規模擴大，尤其在應用型本科院校更是一種實際的“常態”。根據David Hayes的觀點，擁有50人或者50以上的班級，被界定為“大班”。許多高校特別是熱門專業的班級規模超過65人也很常見，這在國際上被稱為“超大班”。中國、印度等人數眾多的國家班級規模均較大，本文所研究的“大班”已超過“超大班”，實際教學中班級規模已達到100人以上。

“混合式教學（Blended Teaching）”，與之最為相近的表述是混合式學習（Blended Learning）,因而眾多研究者認為兩個概念直接等同。對“混合式教學”的“混合”不少學者表示困惑，因為“混合”本身的意義比較寬泛。一些學者認為界定為“面對面教學與在線學習的結合”比較適合，并且基于這個界定，混合學習的形式可以多樣化，教師需要根據不同的學習對象、學習需求和學習情境來進行混合。本文所研究的“混合式教學”是基于Singh&Reed提出的混合式學習：在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。

國內已有文獻對混合式教學的研究，更多關注“小班化”。諸如提及與此配套的研討型活動室、討論辯論室等小班化教學環境和設置，以及“大班授課，小班研討”等部分“小班化”的探索，從所查閱的文獻中可見“大班”的研究甚少。但從現實來看，中國高校特別是應用型本科院校，在教學規模上呈現“大班化”是一個不居少數的實際狀況，無法回避，因而本文直面“大班”的問題，對大班化（班級規模在100人以上）的混合式教學作研究以及在國際金融課程中的實踐探索。

二、大班化混合式教學的研究思路

本文使用系統化的教學設計模型ADDIE模型，將大班化的混合式教學法應用于國際金融課程的教學實踐中，在模型的起點分析中使用布盧姆認知目標分類理論。對教學的設計和應用分為分析（Analyse）、設計（Design）、開發（Develop）、實施（Implement）和評價（Evaluate）五個步驟。

（一）分析階段

教學對象分析、教學內容分析以及教學環境分析。教學對象分析是根據學生特點、已掌握知識、學習風格等方面，來確立教學目標、選擇教學媒體和策略、組織策劃教學內容和活動。

教學內容分析是在教學對象分析基礎上，按照布盧姆認知目標分類理論對混合式教學的內容進行知識分類，重新梳理教學大綱、制訂實施計劃。

教學環境分析是針對教學活動的主要媒介和載體的分析，是教學目標得以實現的條件保障。混合式教學環境主要包括課堂教學活動環境和數字化資源學習環境。在既定環境下尋求開發與拓展。

（二）設計階段

設計教學目標與重難點、選擇教學媒體、運用教學策略、設計教學過程、開發教學資源和設計學習評價等方面。

設計教學目標與重難點是混合式教學設計的關鍵，使用布盧姆認知目標分類理論進行分類和確定。

選擇教學媒體和運用教學策略是選擇哪些媒體形式或者課堂形式來更好地支持學生的學習，根據不同教學模塊選擇不同的適合的方法，如采用翻轉課堂、對分課堂等。

設計教學過程和開發教學資源是圍繞課前、課中和課后三個階段學習活動而進行整體的設計，配合教學媒體的選擇和教學策略選擇。

學習評價設計是通過課堂成績（包括任務參與、課堂表現、平臺上的互評等）和期末成績等進行學習評價。

（三）開發階段

基于分析、設計進行具體的教學資源的開發，包括微課、教學視頻、案例等各種配套的資源的開發。

（四）實施階段

借助合適的教學媒體，從課前、課中、課后三階段均有實現。其中課堂是重點，采用對分易等教學平臺，課堂上采用趣味案例分析、手機投票、用腳投票等形式。

（五）評價階段

包括過程性評價（混合式教學過程中隨時與學生的溝通與反饋，以便及時做出調整）和總結性評價（使用對分易系統等方式以問卷及訪談的形式，接受學生的反饋，以便逐步改進。）

三、大班化混合式教學在國際金融課程中的實踐

（一）成立“混合式教學工作組”，針對“混合”集思廣益

取之于“民”，用之于“民”——學生最知道他們的需求，學生也最能提出他們喜歡的方式。筆者在學生中成立了“混合式教學工作組”，秉承了“學生最了解學生”的原則，在學生中間集思廣益，由學生來參與推動和設計“混合”方式。比如學生提出了“脫口秀”和“講故事”，于是課堂設置了給定關鍵詞（如“外匯”）的脫口秀，學生在幾分鐘的預備后，可以自愿輪流上臺說一句或幾句和關鍵詞有關的話。根據學生提的“講故事”在課堂設置了“國際金融故事會”，根據已學的國際金融詞匯或知識自己編故事。學生使用不同的場景、不同的道具，繪聲繪色地講國際金融故事，學生們在愉快的環境中講述和學習國際金融知識，受到學生的喜愛。

（二）成立“命題任務小組”，先學后教，上臺是“榮耀”

根據課程的設置，采用“教師講理論，學生講案例”的思路，將下一次課要學習的內容提煉出具體的“命題任務”布置給學生小組，學生以此搜集素材制成微視頻。例如要學習國際貨幣體系，教師把“布雷頓森林體系”的“命題任務”提前詳細布置給學生小組，上課時，教師按照進度帶領學生學習國際貨幣體系，涉及到“布雷頓森林體系”即把講臺交給任務小組，播放他們事先制作的微視頻，之后教師在此基礎上進行總結。學生和教師之間很好的配合，先學后教，也給學生帶來學習的滿足感和與人分享的成就感，即心理學角度的人的求知欲和表現欲。“命題任務”在課程中已設置好，數量有限，在大班中采取主動報名自選任務的形式，能夠最大程度地發揮學生的能力。

除了命題任務小組，在個人作業中也體現“先學后教”，例如某一次的個人作業是“寫出3種貨幣（任選）某一日的匯率鈔買價、匯買價和賣出價，并找出規律”，那么下一次課則要講匯率的買賣價這一課程重點，學生在做作業時已經熟悉并嘗試尋找規律，在課堂上能夠順利有效地學會這個知識。

（三）大班化教學有效的教學評價——作業互評，用“手”投票和用“腳”投票

教學評價是教學整個環節的難點，尤其在大班化教學中更加難上加難，筆者采用了作業互評和用“手”投票和用“腳”投票的方法。

作業互評是作業本隨機發給學生，教師在課堂進行逐條講解，由學生批改他人作業，最后打出成績并簽上名字。正如“執法須懂法”，在教學實踐中發現學生會認真地聽教師講解和批改，學生在獲取知識的同時，也獲得參與的滿足感。

用“手”投票和用“腳”投票給定的題目都是判斷或單選。用“手”投票是學生用手機投票，教師給定學生含有“V”“X”或“A”“B”的不同顏色的圖片，學生通過手機全屏顯示不同顏色的圖片顯示答案。大班具體操作為：先請學生全體起立，幻燈片上逐條顯示題目請學生作答，用手機圖片顯示答案，教師示意答錯的學生坐下，其他人繼續作答，直到最后一題全部答對的一直站立到最后，教師記錄獲勝者給予加分，全對人較多時由學生助手協助。用“腳”投票則是根據教室大小請數名學生到講臺兩側，根據幻燈片顯示的題目學生用“腳”作答，如判斷是“V”的站在講臺的左邊，判斷是“X”則站在講臺的右邊，教師公布答案示意答錯的學生回到座位，其他人繼續作答，直到最后一題全部答對的將名字寫在黑板的“英雄榜”上，教師拍照課后給予加分。用“腳”投票是最熱烈最受學生歡迎的形式，學生說在歡快的氣氛中不知不覺知識點也掌握了。

用“手”投票和用“腳”投票的題目可直接取自教師所講解的內容，也可取自教學視頻中，形成“教師講解——教學視頻詮釋”“題目鞏固”的一個閉環。例如教師講解匯率的知識，之后請學生觀看央視財經短片《資本的故事》之《英鎊狙擊戰》，學生在觀看8分鐘的教學視頻不再是消遣的心理，而是關注視頻與教師所講匯率知識的聯系，因為隨后有相關的題目以用“手”投票和用“腳”投票的方式展開。

（四）教師與學生“對分課堂”，課內課外也“對分”

“對分課堂”是復旦大學張學新老師提出的一個課堂改革新模式，核心是讓學生主動參與，教師讓出部分課堂時間。國際金融課程在設計時尤其注重趣味性，不斷地插入趣味游戲題，如在介紹匯率時給出“墨西哥牧童喝啤酒”的經典案例，讓學生愿意思考和參與。

國際金融課程中計算類的內容也占有很大的比重，如即期匯率的換算，套利、套匯的計算等，按照布盧姆認知目標分類理論，計算類均屬于應用程序性知識，這些計算內容在實踐中均采用了”對分“的方式，即給出題目先請學生嘗試計算，然后教師講解，之后學生互相討論。用這樣的方式，學生印象深刻，對知識消化吸收得好。并且讓學生嘗試計算，學生不斷提出創新的算法，例如三地套匯的計算原來只有兩種，學生又提出兩種創新方法。筆者也將學生所提方法加入微課中，在名為”紫金微金融“的微信公眾號中分享，仍然沒明白的學生還可以在課后觀看微課。

另外，在微信公眾平臺上也分享趣味案例（如王二系列故事）、課堂延伸等內容，讓學生課內課外”對分“，在課后也有案例和資料可讀，鞏固和應用所學。