改寫，語言實踐的一扇窗

馮一丹

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。通過實踐活動，學生跳出“學課文”的局限，達到“學語文”的目的。實踐的方式有很多，筆者嘗試用“改寫”這一簡單的方式，引導學生在語言的對比、遷移、表達等體驗中，提高語文的綜合素養。

一、對比改寫，發現語言之美

《難忘的潑水節》課文結尾這樣寫道：“多么幸福哇，1961年的潑水節！”“多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”筆者請學生對比改寫的句子，說發現：

“1961的潑水節多么幸福哇！”“多么幸福哇，1961年的潑水節”

學生立刻發現，兩句話的意思一樣，但是原文改變了句子的結構，把后面的“多么幸福哇”放在句首，更加強調了傣族人民的情感，起到了突出重點的作用。

中國的語言文字不僅具有表情達意的作用，還有獨特的音韻美和節奏感。在教學中，要引導學生進行對比感知，享受美的熏陶。

如《日月潭》中有這么一句話“這個島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫‘日潭;南邊像彎彎的月亮，叫‘月潭。所以人們稱它為日月潭。”在教學中，建議引導學生反復讀句子，對比改寫，讓學生不僅了解日月潭名字的由來，還能發現分句對仗工整，感受獨特的音韻美。

二、遷移改寫，積累語言材料

小學第二學段，開始出現圍繞一個意思寫幾句話的習作要求。學生了解這種“先概括特點后具體描述”的構段特點，卻“有口難開”——缺乏語言材料的積累。針對這一問題，教師應在課文和習作之間架起一座橋梁，引導學生在改寫中積累語言，易于表達。

如《全神貫注》一文抓住羅丹雕塑時的動作、神態、語言描寫，融入作者的聯想，細致地刻畫了羅丹全神貫注、完全忘我的工作狀態。在品悟課文語言后，筆者通過三個步驟，引導學生遷移改寫，初步學寫另一個人“全神貫注”的語段。

第一步：教師呈現范例，爸爸“全神貫注”地看球賽和運動員“全神貫注”地打氣步槍，引導學生發現這兩個語段與課文的異同之處，關注這兩個語段中哪些語言是從課文直接遷移的？哪些語言根據爸爸和運動的特點進行改寫的？哪些語言是只用在羅丹身上？

第二步：請學生嘗試改寫，選擇一個觀察對象，遷移改寫課文的語言，表現他的“全神貫注”。最后圍繞改寫是否恰當進行評價。

結合文本特點和語文要素， 經常進行這樣的遷移改寫，學生就會從寫作的角度審視閱讀的材料，形成主動積累的意識，將課文的語言材料內化為自己的語言儲備，促進習作表達的流暢性。

三、順序改寫，學習多元表達

到了小學第三學段，學生開始接觸插敘、倒敘等不一樣的寫作順序。為了幫助學生熟悉“插敘”這種特殊的表達順序，在人教版六年級《彩色的翅膀》一課中認識插敘后，教師又在后面的課文中繼續引導改寫，嘗試插敘。

《用心靈去傾聽》敘述了“我”和蘇珊之間的五件小事，文章語言質樸，情節簡單，所以筆者在課堂上舍棄了情節分析，而是讓學生進行了一系列改寫：

1.改敘述者身份，以蘇珊為第一人稱改寫文章;

2.改寫作順序，插入兩段插敘：

改寫湯米長大后的第一次通話：我沉默了一會兒，（ ? ? ? ?），說：“我希望你的手指已經好了。”在括號里插敘蘇珊回憶教湯米處理手傷的對話。

改寫湯米長大后的第二次通話：（ ? ? ? ?）“湯米，我要到另一個世界去歌唱。”在括號里插入蘇珊臨死前的一段回憶，回憶很多年前，自己是如何安慰失去金絲雀的小湯米的，再補充想象蘇珊臨死前留這張紙條時的心理活動。

3.插入環境描寫：結合本單元的語文要素“學習作者如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。”想象蘇珊在離開醫院，得知自己病危時的心理活動和環境描寫。

通過這三改，學生了解插敘在推動情節發展、突出人物性格、使文章結構富于變化等方面的作用，還在改寫中練習了插敘和心理活動描寫，使學生學習在多元表達中習得了不同的表達順序、表達方法。

改寫，是語言實踐的一扇窗。它簡單易操作，只要教師對應課標，用好文本，善于發掘語文要素，就能找到語言訓練的落腳點，引領學生來到語文的廣闊天地。