從山東高考反觀語文教學

楊愛芹

反觀當下我們的語文教學，老師們充滿怨言，學生們苦不堪言。語文教學是一種出力不討好的活。有時候，老師們講得津津有味，學生們卻聽得昏昏欲睡，這也是當下語文教學的一些現象。

這一切怪誰呢？老師們好無奈，同學們好無辜。經常性的考試，經常性的評比，使老師們把成績看得很重，學生們把成績看得更重。語文教學功利化。同學們寧愿花一節課做一道數學題，也不愿花一分鐘學語文，更不要談什么課外閱讀了。

在這種情況下，我們應該怎樣進行語文教學呢？先來看看山東高考語文試題，題型基本固定，無非就是那么幾大塊，基礎知識，現代文小閱讀，文言文閱讀，詩詞鑒賞，名句默寫，語言表達題，現代文大閱讀，作文。這幾大塊并不是孤立的，我們絕不能割裂開來學習。下面就分別看一下，它們到底考查的是什么，我們到底應該教什么。

基礎知識，主要是字音、字形、近義詞辨析、標點符號、成語、病句六大塊。有的時候字音、字形放在一塊考，有的時候不全考。有的時候標點符號不考。今年的山東高考語文試題六方面都兼顧到了，考查的知識更加全面。當然，這兩年基礎知識（前五題）的考查不再獨立，而是放在語境中，即情景式的考查，不僅考查了學生的識記能力，更考查了學生的閱讀理解能力。有了語境的限制，單純的識記行不通了，必須真的理解了，才可能做對。

現代文小閱讀，考查的有學生耐心、細心的問題。如果學生心情浮躁，根本看不下去，一切就無從談起。靜下心來對照原文，才有可能做對。當然，它考查的更是學生的閱讀理解能力，

只有對個別重要句子理解了，才能游刃有余。

文言文閱讀，四個選擇題，12分，兩個或三個翻譯，10分。想想我們整個高中階段的語文教學，特別是高一、高二的語文教學，我們把大部分時間都用在了文言文學習上，結果呢，22分的文言文閱讀，學生得20分以上的寥寥無幾。為什么會這樣呢？因為文言文閱讀歸根結底考查的還是學生的一種閱讀理解能力。學生學習文言文主要是單純地記一些文言字詞句，有的同學文言字詞句都沒有落實好，更不用談什么閱讀理解能力了。當然，文言文閱讀并不是高深莫測的，還是有章可循的，有人說，“文章在課外，答案在課內”。不管選何種題材的文章，?？嫉奈难宰衷~都是大同小異，都能在課本中找到影子。這就引導我們關注課本的學習，關注課內文言文的落實。

詩詞鑒賞，考查的既是學生的品味鑒賞能力，更是閱讀理解能力。不管是唐詩宋詞還是元曲，如果考生讀不懂，一切就無從談起。要想真正的讀懂，必須有一定的文化積累、文學素養，比如說懷古詩詞，文中常有用典，如果沒有一定量的閱讀積累，文中的關鍵信息就可能遺漏。

名句默寫，過去主要考查學生的記憶能力。這兩年，除了考查學生的記憶能力外，更考查了學生的理解能力?，F在的名句默寫都是情景式的，如果學生死記硬背，是難以得滿分的。當然，也考查了學生是否細心的問題。有的學生會背誦，但是出現錯別字，也是難以得滿分。比如說，“水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”中的“摶”字;“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”中的“多”字;“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”中的“坼”字等，都是學生容易寫錯的字。如果學生平時不用心，考試時不細心，很容易失分。

語言表達題，主要考查學生的語言表達能力。除此以外，還有學生審題是否細心，知識積累是否豐富的問題。學生如果沒有一定量的閱讀積累，有話是表達不出來的。

現代文大閱讀更不用說了，主要考查學生的閱讀理解能力。不管是文學類文本閱讀，還是實用類文本閱讀，學生的閱讀理解能力上不去，光靠一定的答題規范，比如說分條答題，根據分值答題等，不能從根本上解決問題。特別是高考時，就會原形畢露，得不了高分。

作文，考查的主要是學生的寫作能力。寫作能力哪里來？它并不是憑空產生的。俗話說，“巧婦難為無米之炊”。如果沒有大量的閱讀積累，根本不可能寫出有文化內涵的作文來。

綜上所述，考試雖有一定的技巧，但任何技巧都是雕蟲小技，正所謂“大道無形”。要想從根本上解決問題，還是還語文教學本真的面貌。重視閱讀，重視積累，才是語文學習的根本，也是學生考出好成績的根本。記得有人說過，世界上最大的捷徑，就是不走捷徑。在語文學習上，沒有捷徑可走，只有靜下心來，認認真真地閱讀，踏踏實實地積累，才有可能學好語文。

很喜歡語文課本上的一句話：慢慢走，欣賞??！在這個浮躁的時代，但愿我們每個人都能靜下心來，多讀讀美文，品品美文。語文課堂應該有朗朗的讀書聲，而不應該模式化，更不應該功利化。也許在輕松愉快中，在不知不覺中，我們就愛上了語文，學好了語文。

讓我們期盼語文春天的到來！