新課標下初中語文字詞教學的現(xiàn)狀及對策

陸利曉

語文屬于文字學科，積累是語文學習的基本功。無論是中考還是高考，都把語文的字形識記作為重要的考題對學生進行考查，由此可見，語文課字詞積累在語文教學中的重要性。

一、字詞教學的重要意義

詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，一個人掌握詞匯的多少，直接關系到他語言表達的準確性和豐富性。字詞教學也是語文教學的基石，字詞教學的成敗，對閱讀教學、作文教學有著極大的影響。一個人掌握了豐富的詞匯，做到了學以致用，他對語言的理解、感悟和表達能力就能大大提高，就能走進一個較高的境界。

二、初中語文字詞教學的現(xiàn)狀

在小學階段，字詞教學是伴隨著各種花樣和手段進行的，是語文學習生活中的重要一環(huán)，及時的學習、反饋、評價形成“一條龍”的學習機制，學生樂在其中，自然能認真對待。而到了初中，字詞教學退居“三線”，機械和重復的抄寫訓練是主要的學習方式，讓學生覺得索然無味，興趣驟減。一方面，從教學現(xiàn)狀看，多數(shù)教師對字詞教學存在認識上的偏差和執(zhí)行上的隨意;另一方面，從學生的學習效果看，現(xiàn)狀令人堪憂。

三、現(xiàn)階段初中語文字詞教學產(chǎn)生誤區(qū)的原因

（一）認識上的不足。《語文課程標準》在“階段目標、教學建議、評價建議”等幾個部分中，對“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學習”都有較為具體的闡述，但是，對字詞教學卻缺少相關的交代。這說明，課程標準的制定者對于字詞教學的重要性還存在認識上的不足，他們或許認為字詞教學無足輕重，是可以被替代的，或許認為無須建議交代，教師自會教好字詞。

（二）重視上的不夠。“意識是行動的先導”，由于認識上的不足，執(zhí)行起來自然也不可能那么精心。表現(xiàn)在現(xiàn)實中：一是考試時和字詞有關的考題所占分值過低，涉及到字詞的應用、品析的考題就更少（近些年有所改善）;二是領導們在檢查教學的時候幾乎不過問字詞教學;三是教師花費在字詞教學上的時間和心思不夠，能少則少;四是學生“學以致用”的觀念淡薄，學習字詞僅僅停留在“記住、應付考試”的層面上。

（三）方法上的失當。除了“知”和“行”方面的原因外，也有方法上的問題。前面說過，教師教學字詞的方法大同小異，這主要表現(xiàn)在：①死記硬背，讓學生背字詞的解釋，然后聽寫檢查等;②詞文分離，課前課后讓學生抄字詞手冊等，不結(jié)合課文分析字詞在具體語境中的意思，辨析、品析更無從談起;③學用分離，只讓學生記住字詞就算完事，從不要求、強調(diào)使用新學字詞，導致學生沒有“使用意識”。

三、強化初中語文字詞教學的方法

學習語文，必須注意字詞積累。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力，又能提高寫作能力。面對學生對字詞教學不感興趣等現(xiàn)狀，教師必須認真思考，直面問題。

（一）明確教學目標。在《語文課程標準》中增加關于字詞教學的要求和建議，以課程標準的形式規(guī)定下來，從思想和意識上引起教師和相關人員的重視，執(zhí)行起來也有所參考，讓字詞教學做到“有法可依”。以閱讀、表達實踐為載體，從課前自主識記、課中鞏固理解、課后強化運用等方面，整體設計學習流程，把字詞教學真正納入科學、規(guī)范、高效的軌道。

（二）全面把握初中語文字詞教學的基本內(nèi)涵。《語文課程標準》規(guī)定：培養(yǎng)學生識字寫字能力和詞匯理解、運用能力是全面提高學生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容;進行字詞教學要充分考慮漢語言文字的特點;實施字詞教學要倡導自主、合作、探究的學習方式。

（三）科學優(yōu)化字詞教學的策略。要全面落實《語文課程標準》關于字詞教學的規(guī)定，最關鍵的就是要改進和優(yōu)化實施策略。在鏈接現(xiàn)實生活世界中積累字詞，在汲取民族文化的精髓中積累字詞，在課堂教學中把字詞教學與課文內(nèi)容教學聯(lián)系起來，掌握積累記憶法，引導學生掌握造字法。

總之，字詞教學的形式多種多樣，初中語文教師應結(jié)合初中字詞教學的特點和學生的特點，找到適合自己的方法。為學生語文素養(yǎng)的全面提高，初中階段的語文字詞教學不應被弱化。