微課程在小學信息技術教學中的應用

江蘇省濱海縣實驗小學 汪 尚

一、導入：激發興趣，融入活動

教師要從學生的生活中尋找教學素材，創設教學情境，聚攏學生的注意力，引發學生的共鳴。教師要以教學內容為起點，尋求教學內容與生活素材的銜接點，對其進行合理的加工。教師要精心篩選素材，運用視頻的方式呈現教學內容，要合理把握時間，不能過于冗長，以2 分鐘內為宜，這樣才能集中學生的注意力，讓學生順利地進入求知的狀態。導入要能引發學生的探求動機，提升教學的效果。如在《復制與粘貼圖形》一課教學中，教師提出問題：我們之前在“畫圖”軟件中學會了哪些工具？可以畫出什么圖形（圓、橢圓、矩形、三角形等）？今天我們要用這些圖形給大家變個魔術，（視頻呈現由這些形狀組合而成的圖形）。教師呈現生活中美麗的圖案，能調動學生學習新知的興趣。學生能抓住事物的特點，發揮自己的想象，并運用“加法”“減法”等方式誕生出一個新的圖形。

二、講練：因情而學，個別指導

講練環節的時間一般在15至20分鐘，教師系統性地講解重難點知識，學生完成適當的練習。在“師講生聽”的教學方式下，學生的主體性難以得到發揮，他們面對枯燥的知識會產生倦怠心理。教師將重難點知識制作成短視頻，使課堂教學變得更加靈活。教師可以結合講解幫助學生突破學習難點，解決學生自學中遇到的困惑，也可以針對學生存在的問題進行有針對性的講解，也可以安排任務，由學生完成相關練習，從而推動“教”與“學”的高效融合。“微課程”能將教師的講授變成指導與答疑，能縮短教師講解的時間，也使講授變得更有針對性，同時也增加了師生之間溝通交流的時間，調動了學生參與研討的積極性。教師借助視頻進行個性化的教學，能讓學生擺脫他人的干擾，使思維變得連續，能聚焦學生的注意力，提升學生的動手能力。

三、討論：依據反饋，適時轉化

在講練后，教師要把時間讓給學生，讓學生能暢談自己的想法，這樣既能消除緊張情緒，也能針對學生的反饋信息進行有針對性的調整。在學生自學中，教師進行指導、答疑，會發現很多問題，教師要引導學生討論交流，讓他們的思路變得順暢、問題得到解決，也使教學氛圍更加和諧。小學生思維具發散性，他們的討論往往會偏離“正軌”，教師要善于轉化，讓學生的思維得到發散，能從多角度進行分析、探討，使他們的高階思維能力得到發展。

四、結語

在總結階段，教師要及時解答學生存在的疑惑，幫助學生梳理思路，強調學習內容與主要方法，對學生的學習過程進行評價。教師將學生進行分組，讓他們在組內展示、學生互評，提出不同的意見，并對評價進行總結。學生利用視頻對前面所學的內容進行回顧，交流遇到的問題。教師指導學生觀看視頻，提出拓展要求，提高學生解決復雜問題的能力，在探索、總結中實現技能的提升。教師對學生在操作中容易出現的問題進行提醒，并對下次學習內容進行預告。在小學信息技術教學中，微課程改變傳統的教學方式，實現由“教”向“學”的轉變。教師借助微課程發掘學生的學習潛能，培養學生的自主學習意識，促進學生之間的溝通交流，提升學生的學習品質，培養學生的信息素養。