產教融合視域下高職“雙師型”教師勝任力提升研究

卞丹丹

（南通師范高等專科學校，江蘇 南通 226001）

一、產教融合視域下高職“雙師型”教師勝任力提升的必要性

（一）高職“雙師型”教師勝任力提升是社會轉型升級的必然訴求

目前，我國是世界上規模最大的發展中國家。其中，制造業“大”而不“強”，是制約我國綜合國力和國際競爭力提升的一大瓶頸。發展現代職業教育，深化產教融合是我國由制造業大國向制造業強國轉變的時代訴求。我國要實現由制造業大國向制造業強國轉變，則必須要加快發展現代職業教育，培養大國工匠，而培養大國工匠需要工匠之師，需要一批具備優秀職業能力的“雙師型”教師，這是培養工匠的關鍵性因素，也是產教融合是否順利開展的決定性因素。因此，提升職業教育教師隊伍中“雙師型”教師的勝任力，對于科教興國戰略、人才強國戰略有著重大的意義。

（二）高職“雙師型”教師勝任力提升是高技術技能型人才培養的根本保障

據統計，當前我國約7000萬產業工人中有三分之一是技術工人，其中，初級、中級、高級工占比約為60%、35%、5%，對比德國，其高級工占比在35%左右。據2019年一季度數據顯示，我國百城就業市場的求人倍率在1.28，其中高技術技能型人才始終處于短缺狀態，求人倍率達到2以上。這些數據直觀地反映了我國在經濟轉型升級中高素質技術技能型人才的緊缺、人才培養體系的不成熟，就業結構性矛盾凸顯。因此，在職業教育發展規模、速度都有長足進展的情形下，職業教育勢必要對人才培養提出高質量的要求。而要實現高素質技術技能型人才培養目標，關鍵還在于職業院校中“雙師型”教師的質量與數量。在產教深度融合的背景下，政校企聯動，按層次、按需求逐步提升教師勝任力，建立一支校企雙向流動、富有科研創新及轉化能力的高水平“雙師型”師資隊伍。只有如此，才能為人才培養的提質增效提供根本保障。

（三）高職“雙師型”教師勝任力提升是師資隊伍內涵建設的必然需要

在云計算、大數據、人工智能等技術性應用不斷與產業相結合、融合的競爭新態勢下，高職院校教師現有的知識和技能結構總體上相對單一、趨向老化。如職業院校的年輕教師雖然有著扎實的專業理論基礎和良好的專業素養，但對比“雙師型”教師的能力要求則欠缺了實踐教學能力；而具有較多教學經驗和實踐經歷的年長型教師，又可能在創新力、信息化能力上有所缺失。有鑒于此，必須改變教師職業能力單一、滯后、老化的狀況，以適應社會對應用型人才的需求和學生專業成長的需要。這不僅是新時期教師勝任力提升的當務之急，也是職業教育發展中師資隊伍內涵建設需要。

二、高職“雙師型”教師勝任力的內涵界定

（一）“雙師型”教師釋義

對于“雙師型”教師的理解，以往研究者一般從“雙職稱型”（教師資格證+職業類資格證書）或“雙素質型”（理論教學素質+實踐教學素質）對職業院校教師進行“雙師型”教師的界定，沒有國家政策性的統一標準。

直到2019年年初，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），其中對“雙師型”教師進行了明確界定，是指同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。兩項“能力”要求則反映了“雙師型”的本質，它不再是簡單的證書堆砌，也不是寬泛的素質需求，而是真正的理論與實踐結合的經歷要求和教學能力要求。

（二）教師勝任力釋義

勝任力最早由戴維·麥克蘭德博士（McClelland）于1973年提出，運用于管理學領域。關于教師勝任力的研究，國外早于我國，豐碩的研究成果可以為新時期國內教師勝任力的研究提供文獻參考。基于本文研究的是高職“雙師型”教師，有必要了解霍爾（D.Hol）和阿克塔斯（S.Aktas）在基礎研究上的貢獻。他們從九個維度（研究能力、課程能力、終身學習能力、信息技術能力、專業競爭力、情感能力、社會文化能力、環境能力、溝通能力）分別闡釋了教師勝任力的構成。在教師勝任力模型構建上，學者科瑞德（L.Kyri-akides）根據內外環境變化，構建了教育有效性動態模型，在傳統的教學能力、研究能力外以發展的眼光提出了信息化能力，這就迫使教師不得不重新定位自身角色和思索如何滿足勝任力要求。

基于以上對“雙師型”教師與教師勝任力的分析，并結合現代職業教育發展路徑——產教深度融合，本文嘗試對高職“雙師型”教師勝任力進行內涵界定：高職“雙師型”教師勝任力是指高職院校教師自身所應該具備的勝任課程教學及企業實踐指導的專業知識和業務技能素養，并能主動探索學科前沿理論與創新實踐，努力將科研創新轉化為實際成果的能力。具體來講，此類“雙師型”教師是具備企業實踐經歷和充分了解職業院校與企業各自職能、運行模式與價值追求，具有推進校企深度合作，實現資源互享、文化互通的角色定位，懂得教學規律和人才成長規律，能夠勝任常規教學和專業實踐指導的師資。

三、產教融合視域下對高職“雙師型”教師提出的新要求

（一）擁有持續學習的能力

擁有持續學習的能力是每一位教師自身發展和適應職業教育發展的必然要求。為達成高職專業人才培養，具有適應社會需要且能引領經濟轉型發展的能力目標，“雙師型”教師必須主動、及時、持續地進行知識更新、技術技能提高。在《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中，國家正從政策層面探索落實教師5年一周期的全員輪訓，并完善建立教師實踐制度和培訓計劃，選派優秀骨干教師、校長到國外研修，獲取職業教育先進經驗與理念。高職“雙師型”教師則應在新政策下，依據所在行業、專業的發展前景，主動構建自身的職業生涯發展。

（二）具備科研創新與成果轉化的能力

職業教育具有教育與經濟的雙重屬性，職業教育中的“雙師型”教師也肩負產學研究與開發的雙重使命，在具備理論課程良好教學能力的同時高職“雙師型”教師應立足產教融合，利用自身扎實的專業理論知識，結合校企融合中的資源優勢，提升自身的企業實踐能力，并圍繞產業發展、產品研發等社會服務，撰寫具有前瞻性、實用性的科研論文，聯合企業一起攻關橫向課題，并積極將科研創新成果進行產業化方面的轉換，實現產品、服務的更高價值。

（三）具有團隊協作精神

學生在職業院校中所獲得的專業理論知識、技術技能等，是來自教師團隊綜合教育的成效，《實施方案》也在教師團隊協作中創新了“模塊教學”制度，以探索形成專業、年齡、職稱、經歷等合理化、高水平的教師創新團隊，確保團體優勢，克服個人局限。因此，在高職“雙師型”教師的個體發展新要求中，必須要認識到團隊協作精神的作用。在優秀的教師團隊中，教師分工與協作明確，人際關系融洽，能有效地促進教師專業化發展，提升師資隊伍水平。

（四）科學提高實踐教學能力

針對我國當前職業教育中教師實踐能力較弱的現狀，《實施方案》明確規定：“雙師型”教師必須具有實踐教學能力，且從2019年起對高職專業教師的招聘，原則上要求有5年以上企業工作經歷，這是對“雙師型”教師技術技能的必然要求。比如，商科類的電子商務、市場營銷等專業受外部動態環境影響較大，為適應社會發展需求，員工專業技能往往需要在短期內得以提升或轉變，因此對“雙師型”教師的實踐經歷和實踐教學能力也提出了新要求，要求“雙師型”教師了解產業前沿發展動態，并通過企業實踐進行經驗積累和觸發科研創新能力，以保證實踐教學能力的提升。

四、產教融合視域下高職“雙師型”教師勝任力提升策略

（一）構建高職“雙師型”教師人才管理機制

高職“雙師型”教師人才管理機制的核心目標在于人才戰略需求，以動態的產業變化牽引教師人才隊伍能力與結構的打造，完善“雙師型”教師人才供應鏈，確保高職“雙師型”教師的數量、質量與結構，以滿足職業教育所需，促進職業教育與人才培養之間良性的創造循壞，深化產教融合，實現職業教育高追求與教師個人價值雙贏的事業平臺。

高職“雙師型”教師人才管理機制具體體現在：人才獲取要多渠道，廣納人才；人才使用既要滿足教育教學需要，同時結合個人發展意愿讓教師在企業實踐崗位中累積實踐教學能力，并通過一線工作經歷激發“雙師型”教師科研創新能力；人才發展要堅持職業教育教師對自我職業生涯發展負責，鼓勵專業教師到實踐中學習，以增強技能來應對變化中的崗位挑戰；人才激勵要堅持責任結果導向，在薪酬激勵、福利激勵、晉升激勵、培訓激勵中都要合理拉開差距，向作出貢獻的教師及師資團隊傾斜。因此，構建人才管理機制是加快高職“雙師型”師資隊伍成長的關鍵。

（二）發揮“雙師型”師資隊伍中的“傳—幫—帶”作用

在“雙師型”師資隊伍建設中，開展“傳幫帶”活動，是提高青年教師教學水平、增強實踐能力，加快“雙師型”骨干教師成長的重要途徑與有效手段。“傳—幫—帶”是師徒之間技藝、技術技能的傳承的有效手段，需要融入到工作實踐中去實施。職業院校可以通過師徒結對的形式，為師徒分角色制定任務和責任清單，師徒圍繞各自的任務和責任，根據預期成果制定具體的工作計劃（計劃目標、計劃內容、計劃步驟、計劃時間、計劃評估與反饋），師父在課堂教學、實踐操作、技術技能運用上對徒弟進行理論指導與經驗傳授，對制定的任務逐項落實完成，使徒弟快速成長。當然，師徒結對的“傳—幫—帶”活動，不是單純地從經驗到經驗的簡單單向傳輸，而是師徒之間一個教學相長、互相學習、共同進步、共同成長的過程，師父也可以從徒弟身上學習到先進的信息化技術在課堂中的運用、如何與新生代學生進行良好的溝通等。因此，開展好“傳—幫—帶”活動，將有利于“雙師型”師資隊伍人才的培養及教師團隊協作意識的提高。

（三）以“引進來、走出去”的途徑對“雙師型”教師進行培訓

高職院校一要確立開放的發展理念，不能閉關在學校中埋頭耕耘，而要通過校企合作、學徒制等橋梁，不僅要真實地把生產管理一線的高級工、管理者請進來，也要鼓勵“雙師型”教師走出去，走進企業，深入一線崗位，促成校外導師和校內教師搭班子，共研共建課堂教學，將產業最新的動態需求轉化為課堂傳授的知識內容和專業人才培養目標。二要幫助教師樹立先進的職教理念，有條件的院校應分年度、分批次地將“雙師型”教師送出去。他山之石，可以攻玉。在學習和借鑒德國、新加坡、澳大利亞等國家較為先進的職業教育經驗和理念的基礎上，努力使之中國化、特色化，形成符合我國國情的職業教育模式。

（四）以賽促進“雙師型”教師綜合素養的提升

無論是學生參加的職業技能大賽，還是教師校內外的各種比武，都是專業理論知識轉化為職業技術技能的催化劑，鼓勵“雙師型”教師參與各種競賽，增加教師的競爭意識和危機意識，并從比賽中發現問題、解決問題，以賽促教、以賽促學，以賽引領“雙師型”教師自身發展，讓教師在交流中獲得先進的教學理念，探索多樣化教學方法，積累教學經驗，促進高職“雙師型”教師專業水平和綜合職業素養的提升。青年教師從比賽中加深對專業的認識和課程的了解，使之快速成長為專業骨干教師。

（五）鼓勵“雙師型”教師參與服務社會的教科研活動

職業教育應緊緊圍繞服務國家戰略，服務地方發展，結合優勢和特色，聚焦地方和行業急需，通過教科研等形式主動服務地方經濟，推動區域經濟健康發展。政府、院校都應積極鼓勵大師（名師）工作室或優秀“雙師型”教師團隊參與地方經濟的教科研活動，用智力和知識參與社會服務，探索產業、產品新高地。如，職業院校科研團隊可以聯合企業開展科研攻關，承擔與企業相結合的橫向課題研究，積極進行科研成果的轉化；經管類“雙師型”教師可以通過提供職業資格培訓、管理咨詢、代理記賬等優勢技能，為當地中小企業、初級工、進城務工人員等進行專項的社會服務。這樣教師不僅掌握和豐富了第一手實踐資料，也了解了產業、企業發展新動態，不僅有助于教師從實踐中發現問題、解決問題，也有助于教師教科研能力的提升。