“二元制”技術技能人才培養模式下高校學前教育舞蹈課程評價研究

王荔荔

（泉州幼兒師范高等專科學校，福建 泉州 362000）

“二元制”人才培養模式是一種源自于德國的教育教學模式，這種教育模式最早運用在各個領域的職業教育之中，其目的是為了通過開展企業和學校的二元結合的方式來更好地提升學生的實踐能力和專業基礎的共同提升[1]。在進行相關的課程設置過程中，教師不僅需要根據該專業的需求下的理論基礎制定對應的人才培養目標，同時還必須根據企業對這一類專業下的人才需求的標準進行相關的評價體制的制定。在雙重的作用下，才能夠為高等院校培養出更多的符合社會發展能力的人才。實踐證明，這種人才培養模式具有較強的實施性，效果也比較明顯。

一、“二元制”人才培養模式的內容

“二元制”人才培養模式的主要內容包括以下幾個方面：首先，整個人才培養的模式被分為兩個階段。第一個階段是校內階段，即在校內開展的各種學習活動。這一時期開展的教學活動主要是以高校的專業教師作主要傳授對象。專業教師根據這一專業下的相關課程設置進行對應的理論及實踐環節的教學，以提升學生對基礎知識的把握及將基礎實踐能力的運用作為主要的教學目標。第二個階段是校外階段。當學生對所學的專業有了一個較為初步的認識以后，教師將帶領學生進入到企業（幼兒園）中開展相關的專業技能的實訓。其次，在企業（幼兒園）指導教師的指導下進行相關知識的創新與提升。在本環節中，由于學生已經對該專業的理論和實踐技能都有了初步的認識，因此其重點是讓學生開展相關的教育教學活動實踐，通過實踐更好地提升自身的知識培養、技能訓練和情感教育的融合，保證學生形成一個多元化的教育教學人才理念，從而更好地提升學生的綜合素養。

二、“二元制”人才培養模式下的高校學前教育舞蹈課程特點分析

舞蹈課程作為高校學前教育專業必修的課程之一，長期以來都是以教師講授或演示，學生跟隨教師開展各種舞蹈學習的模式進行的[2]。換句話說，目前大部分高校學前教育舞蹈課程最大的問題就是學生受限于教師。誠然，作為學生要想學到更多的本領，跟隨教師一步步的學習是十分必要的，但是如果僅僅依靠大量的學習卻沒有任何實踐或創新的話，學生很難靈活地將其運用到后期的師范類教學之上。而通過“二元制”人才培養模式開展相關的舞蹈課程教學，讓學生在對舞蹈有了一定的基礎后到企業（幼兒園）中開展實踐活動，對更好地提升自身能力有很大的幫助。因此，“二元制”人才培養模式下的高校學前教育舞蹈課程的特點主要體現在以下幾個方面：

（一）理論性與創新性的結合

一方面，學生在高校中學習的舞蹈課程往往會以理論性為主，通過對與舞蹈相關的各種理論知識的學習，更好地提升學生對舞蹈的綜合把握能力。同時，學生們還需要學習一些關于舞蹈編排、舞蹈樂理等相關知識，這些都是理論性內容的主要體現；另一方面，學生在企業（幼兒園）實習過程中接觸更多的是以創新、實踐為主的學習活動。學生在實習過程中會跟隨企業導師開展更加深入的實踐學習，通過這種方式更好地提升自身動手實踐能力，同時也通過這種方式更好地將自己所學的知識轉換為教學實踐活動。

（二）學習性與教學性相結合

這里所說的學習性和教學性，反映的是學生身份的轉變[3]。一般來說，學生在高校開展的舞蹈學習大多數是以學習為主，舞蹈教師將所要講授的內容傳授給學生，學生跟著教師開展相關的學習，即完成了整個學習的過程。相反，當學生在企業（幼兒園）中開展相關實習工作，則更多的是以教學為主。在幼兒園實習過程中，學生往往會以“兼職教師”的身份開展相關的教學，配合專職教師開展相關的舞蹈教學工作，同時也有了真實的教學對象，因此其教學的性質會更加明顯。

（三）單一性與多元性相結合

在學校開展相關學習過程中，學生所要接觸的內容往往都是以單一性的舞蹈動作或相關理論學習為主[4]。由于幼兒師范本身的特殊性，在課堂中教師很難模擬出真實的“幼兒園”場景，因此學生所開展的各種學習活動都會以單純的學習為主。而在幼兒園開展相關實習過程中，學生所接觸到的事情就會變得很多。他們不僅要將自己平時學習的各種技能轉換為實踐，同時還要面對一些諸如幼兒學生日常管理、課堂教學進度管理、突發事件的應急與解決等相關問題，因此具有較強的多元化的特征。

表1 “二元制”下高校學前教育舞蹈課程評價方式

三、“二元制”技術技能人才培養模式下高校學前教育舞蹈課程評價方式分析

既然“二元制”技術技能人才培養模式下的高校學前教育舞蹈課程與傳統的高等院校的舞蹈課程之間存在一定的差異性，因此在開展對應的舞蹈課程評價方式的制定過程中，教師應根據實際情況給學生制定對應的評價方式，從而用更加合理的手段去評價學生，讓學生樹立更強的信心和能力。

（一）學校教育以“理論+能力展示”為主

在開展具體的舞蹈課程的專業學習過程中，教師應該以“理論+能力展示”為主。之所以將學校教育劃分為“理論”和“能力展示”兩個部分，是因為在開展學校學習過程中，這兩部分內容是最重要的兩個部分。在根據具體的教學過程中，教師制定的評價方式及標準也應有所不同(見表 1)。

在理論學習過程中，教師的評價方式自然應以“學生記住了多少理論知識”為主，但如果盲目地檢查學生對枯燥理論的記憶，其評價后的效果也不是很好。為此，對于理論方面的評價方式，教師可以盡量嘗試用更多趣味化的方式來替代傳統的考試模式。通過多元化的趣味手段來檢測學生對知識點的記憶能力。比如，教師可以采用“課堂問答競賽”的方式來檢測學生的學習成果，并以競賽的成績作為理論評價的主要依據，從而更好地達到學以致用、靈活學習的目標。

舞蹈這門課程本身屬于一門實踐性較強的課程，不僅要求學生具有扎實的舞蹈基本功，同時還要求學生能在基本的舞蹈基礎上開展一些即興發揮或舞蹈的創編能力。為此，在進行相關的“能力展示”環節過程中，教師應適當地將其評價方式由原本的“舞蹈動作的標準”向“富有創新意識的舞蹈展示能力”角度轉換。只有當學生能很好地做到這一點的時候，其專業舞蹈能力才能得到更好的提升(見附表1所示)。

（二）企業實習以“技能+綜合運用”為主

當學生由學校進入到企業開展具體的學習以后，教師的評價方式也應發生對應的轉變。由于學生到企業（幼兒園）開展學習過程中的主要目的是以“畢業后就業”做準備，因此其評價方式應以提升學生綜合實踐能力為基本條件。在具體的評價內容之中，也可以被分為兩個不同的評價內容(如附表2所示)。第一個內容是對學生技能的評價。由于學生進入到企業后所開展的各種實習更多的是以“面對幼兒的真實教學”，因此關于“技能”的評價自然應該以“幼兒園學生掌握能力多少”作為標準，其評價方式也應該以“幼兒掌握了多少”作為基礎開展對應的判斷。而在后期的“綜合運用”環節的評價過程中，則需要考核學生在教學過程中多個不同角度的能力。

四、結論與建議

“二元制”人才培養模式是新時期高校幼兒教育專業開展教學的一個重要模式。與其他培養模式相比，“二元制”人才培養模式最大的優勢在于其本身具有學習內容實用性強，所學即所用，目標明確，能最大程度地準確滿足職業技能與崗位的匹配；突出專業能力，促進行業發展和技能創新，符合國家發展為創新型國家的要求等特點。但由于其本身的培養模式與傳統高校的培養模式有一定的差異，因此在進行相關培養模式的管理過程中，應將其評價方式由單一的評價向多元化評價轉換，才能更好地利用其培養模式培育適合社會和企業需求的技術技能人才。

附表1 “學校”技術技能人才培養模式下高校學前教育舞蹈課程評價標準

附表2 “企業（幼兒園）”技術技能人才培養模式下高校學前教育舞蹈課程評價標準