“一帶一路”倡議下高職院校國際商務(wù)畢業(yè)生返校模式研究

顧 穎

（常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213000）

一、“一帶一路”倡議下高職院校國際商務(wù)畢業(yè)生的就業(yè)素質(zhì)要求

（一）思維視野的國際化

國際商務(wù)這一門專業(yè)立足于“國際市場”這一環(huán)境背景，與國內(nèi)市場存在很多不同點的環(huán)境與土壤，需要學(xué)生有廣闊的文化背景與思維視野，唯有見識和眼界始終保持長足進步，才能夠?qū)H市場的變化保持良好的敏感性與敏銳力。而“一帶一路”倡議下，我國與沿線國家的交往合作更是將就業(yè)者的這種視野國際化推向了一個新的高度。“一帶一路”倡議涵蓋了經(jīng)濟、文化、社會、人文等多個不同領(lǐng)域，而且國際交往在不同時期有不同階段的要求與特點，這些都會折射在商務(wù)事宜的問題考慮與做法選擇等。因此，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)不斷地去磨練思維視野。

（二）個人素質(zhì)的綜合化

國家與國家之間既存在利益的重疊點，又存在利益的爭搶點，因此國際交往往往都是利益矛盾的共同體。在“一帶一路”的戰(zhàn)略影響下，中國既向沿線國家在輸出自己的強項優(yōu)勢動能，又將沿線國家的資源能量引入，這是進出融合的必然格局。落腳到國際商務(wù)畢業(yè)生的層面來講，畢業(yè)生既要對國際商務(wù)市場環(huán)境有基本的分析與判斷能力，又必須有國際交往中各種實操事宜的實踐經(jīng)驗，而且隨著國家合作深度和廣度的不斷擴大，學(xué)生的實驗經(jīng)驗涉足范圍也會越來越大，這些都對國際商務(wù)畢業(yè)生的個人素質(zhì)提出了綜合化發(fā)展的要求。

（三）學(xué)習(xí)能力的持續(xù)化

在科學(xué)發(fā)展觀中，可持續(xù)發(fā)展是非常重要的一個概念，它強調(diào)發(fā)展的持久性與長期性。這一普遍規(guī)律放在畢業(yè)生能力的培養(yǎng)與塑造上同樣適用，因為學(xué)生本身就處在一個不斷發(fā)展變化且環(huán)境日益多元復(fù)雜的背景中，唯有始終保持積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，才能夠在個人的發(fā)展過程中培養(yǎng)自己的核心競爭力。尤其是在“一帶一路”倡議下，國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)會接觸到不同國家的文化，它們擁有各自鮮明的文化背景、價值觀念、行事風(fēng)格、發(fā)展?jié)摿Φ龋紝儆陟`活性非常高、實踐性非常強的元素。因此，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)保證自己擁有學(xué)習(xí)能力的持續(xù)化、終身學(xué)習(xí)的實踐化。

二、“一帶一路”倡議下高職院校國際商務(wù)畢業(yè)生返校模式的關(guān)鍵要點

（一）學(xué)習(xí)能力的錘煉打造

畢業(yè)生返校的最終目的是為了提高畢業(yè)生的職場競爭力，幫助畢業(yè)生成功地將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識，在經(jīng)濟社會的發(fā)展中轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和驅(qū)動力。因此，畢業(yè)生返校模式首先應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)能力的錘煉打造。比如，在校內(nèi)課程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)接觸到國際商務(wù)禮儀，了解不同國家、地區(qū)、文化在商務(wù)交際中的特點風(fēng)格與注意事項等。其中，大部分是約定俗成的，但是隨著社會的進步，尤其是文化的創(chuàng)新發(fā)展，國際商務(wù)交際禮儀也會呈現(xiàn)出時代特色。比如：在“一帶一路”國家中，隨著我國與沿線國家在經(jīng)濟、教育、醫(yī)療、社會服務(wù)、通訊技術(shù)等多個不同領(lǐng)域的合作加深與長短處互補，其對就業(yè)人員在思維領(lǐng)域以及實操技能上會有很多新的要求（比如涉及到政策的一些事務(wù)性操作等，都是根據(jù)實際發(fā)展制定的，學(xué)生在教材里無法提前學(xué)習(xí)到），這些都需要教師對“一帶一路”政策下的國家與國家之間的商務(wù)往來保持密切的關(guān)注，并及時增補或者修訂教學(xué)內(nèi)容，讓畢業(yè)生在返校后的學(xué)習(xí)中，能夠針對學(xué)生在實際工作中遇到的問題進行學(xué)習(xí)能力的錘煉打造。

（二）社會經(jīng)驗的傳遞沉淀

返校畢業(yè)生經(jīng)過初期的社會工作經(jīng)歷后，與剛畢業(yè)時相比而言在短期內(nèi)積累了一定的社會經(jīng)驗，從最初的如何求職、準(zhǔn)備面試，到入職后如何調(diào)整自己的心態(tài)，縮短從“校園人”到“社會人”的適應(yīng)期等，都有了自己的實踐經(jīng)驗，以及在實際工作中，對于教材書本上理論知識的應(yīng)用與滲透，對于實際工作對自身能力的要求等，也有自己的親身感受。這些社會經(jīng)驗在畢業(yè)生返校后，就可以為校內(nèi)的學(xué)生進行社會經(jīng)驗的傳遞與沉淀。比如，以商務(wù)英語為例，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的各種常用句型、表達方式、文法書寫、貿(mào)易條款等，在與國際客商交流中，哪些是高頻率使用的，哪些是更為地道專業(yè)的等，都可以成為在校生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、細化學(xué)習(xí)方案的參考與比照。當(dāng)返校畢業(yè)生所帶回來的社會經(jīng)驗可以被傳遞并沉淀下來后，又可以反哺回返校畢業(yè)生的返校學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）優(yōu)勢資源的融合共享

返校畢業(yè)生在社會工作的過程中，除了積累經(jīng)驗以外，也會接觸到一些社會資源。比如，行業(yè)內(nèi)的大咖、前輩；社會上的一些學(xué)習(xí)方式，如針對職場新人或者具體工作崗位的在線培訓(xùn)，或者是就職公司自己的一套培訓(xùn)體系與資源。這些都是畢業(yè)生在返校時可以帶回的資源。與此同時，學(xué)校也會在教學(xué)教育的過程中引入優(yōu)質(zhì)的教師資源與教學(xué)資源，開展社會化教學(xué)活動。這些是高職院校本身的建設(shè)管理與不斷發(fā)展的過程中不斷豐富起來的資源。當(dāng)這兩種資源進行融合共享時，對畢業(yè)生來講，返校的模式會更具有吸引力，對個人能力的提升也會更有針對性，效果更明顯。對高職院校來講，則是一種來自于社會資源的補充與強化。兩股優(yōu)勢資源的融合共享，對于雙方來講將實現(xiàn)效果的雙贏。

三、“一帶一路”倡議下高職院校國際商務(wù)畢業(yè)生返校模式的實踐路徑

（一）以技能為導(dǎo)向的專攻性學(xué)習(xí)

高職院校作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)特色與辦學(xué)理念的學(xué)校，在課程的設(shè)計中本身就會注重技能的傳授，而社會的發(fā)展對就業(yè)人員的崗位技能是越來越細化、要求越來越高的，這些都需要高職院校通過與企業(yè)的合作、與教育機構(gòu)的合作，吸收容納社會資源后才便于及時地補充。對剛畢業(yè)的大學(xué)生來講，他們普遍會遇到的一個問題就是：課堂上講的內(nèi)容在實踐中運用起來不一樣，或者是就業(yè)崗位要求的工作技能在學(xué)校里并沒有學(xué)到，這其實是理論和實踐的脫節(jié)。為此，高職院校可以設(shè)計的返校模式路徑之一是以技能為導(dǎo)向的專攻性學(xué)習(xí)。比如，在國際商務(wù)交往中，畢業(yè)生可能會參與在經(jīng)濟領(lǐng)域中的企業(yè)合作談判這一工作內(nèi)容中。一般來講，畢業(yè)生在初期會負責(zé)輔助性與支持性的工作。比如：前期的競爭對手背景調(diào)查（包括財務(wù)情況、社會情況、交易情況、發(fā)展現(xiàn)狀等），撰寫調(diào)查報告，整理數(shù)據(jù)。又如：在談判過程中協(xié)助進行談判資料的準(zhǔn)備、談判會議的筆錄等。很多看似簡單的、基礎(chǔ)的工作，卻對學(xué)生有不小的要求。比如：對市場的敏感性、對數(shù)據(jù)信息真?zhèn)蔚暮Y選辨析、快速筆錄的方法、辦公軟件的工作使用技能等。返校后，學(xué)校可以專門針對學(xué)生短期內(nèi)亟需要提升的某項技能進行專攻性培訓(xùn)，以較快地補齊學(xué)生的短板。

（二）以項目為導(dǎo)向的階段性學(xué)習(xí)

高職院校可以嘗試的畢業(yè)生返校路徑模式是以項目為導(dǎo)向的階段性學(xué)習(xí)活動。在“一帶一路”倡議下，我國會對沿線國家的合作項目提供一些政策上或者資源上的支持與撮合。比如，我國與沿線國家一起合作某個項目（我國向?qū)Ψ捷敵瞿骋环N資源、在對方國家生產(chǎn)建設(shè)、引入對方國家的資源、雙方彼此出資來建設(shè)工程等），有時會邀請對方國家的人員來中國駐點學(xué)習(xí)或者駐點工作，畢業(yè)生在這種工作中有機會直接與國際友人進行交流，與之共事，那么在返校后，可以在校內(nèi)模擬這一種項目，有條件的學(xué)校甚至可以讓畢業(yè)生將資源與項目引入到學(xué)校來，調(diào)動學(xué)校自身的資源與優(yōu)勢，共同參與到項目的建設(shè)當(dāng)中。這種以項目為導(dǎo)向的返校學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)時間的長短與滲透度大小取決于項目本身的體量、結(jié)構(gòu)與時長。在這過程中，對返校畢業(yè)生來講，一方面是將實際工作的一部分引入到學(xué)校中，用學(xué)校的資源來反哺工作技能的提升；另一方面是將工作內(nèi)容作為一種學(xué)習(xí)資源，用學(xué)校這一學(xué)術(shù)的角度來進行優(yōu)化與錘煉。除此以外，高職院校也可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校，讓畢業(yè)生將自己的項目在校園內(nèi)部先進行推廣與嘗試，這種模式非常適合有創(chuàng)業(yè)意向的畢業(yè)生。對這部分畢業(yè)生來講，學(xué)校就是創(chuàng)業(yè)項目的一個“測驗場”，這種“市場內(nèi)測”也有利于降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。

（三）以資源為導(dǎo)向的聚合性學(xué)習(xí)

上文分析到，畢業(yè)生返校模式的設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊扣優(yōu)質(zhì)資源的融合共享，因此在路徑的設(shè)計上，高職院校可以資源為導(dǎo)向來進行聚合性的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。比如，國家針對“一帶一路”政策所提供的一系列資源，包括邀請沿線國家的技術(shù)人員到中國來與中國的技術(shù)人員進行交流，建設(shè)打通了一條服務(wù)于沿線國家的特殊通道與平臺等，都是畢業(yè)生在進入社會、進入企業(yè)，參與到具體的崗位工作中才有機會接觸到的資源。針對此，高校內(nèi)部也可以搭建一個專門用于教學(xué)指導(dǎo)的開放性平臺，在平臺上邀請相關(guān)機構(gòu)的教師群體或者從事國際商務(wù)領(lǐng)域工作的資深專家等，來對畢業(yè)生進行實時的在線指導(dǎo)與資源分享，以確保畢業(yè)生在工作的過程中也可以接受到來自于學(xué)校的指導(dǎo)與教學(xué)。在此過程中，高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)畢業(yè)生自己學(xué)會去整合資源、調(diào)動資源，將其轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，以提高自己的就業(yè)競爭力，積累自己的就業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)主動、持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)

高校畢業(yè)生的就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求相互匹配，才能夠成功地將勞動力轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。學(xué)校作為教育的主陣地與畢業(yè)生培養(yǎng)與輸出的主場所，應(yīng)當(dāng)在教育階段就立足實際、精準(zhǔn)聚焦，不斷地提高學(xué)生的自身競爭力，以實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。持續(xù)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)能力是保證學(xué)生核心競力的重要因素，它們不應(yīng)當(dāng)隨著畢業(yè)生走出校門而終結(jié)，而是應(yīng)當(dāng)隨著畢業(yè)生走進社會繼續(xù)深化沉淀。在這個過程中，高校應(yīng)當(dāng)與畢業(yè)生保持密切的聯(lián)系，對其工作情況與個人發(fā)展進行持續(xù)的跟蹤記錄，并采用適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的、合理的、有效的方式來對學(xué)生進行二次深度的再教育，以繼續(xù)提高學(xué)生的能力。基于這種教學(xué)目的與教育主張，本文提出了“畢業(yè)生返校”的這種模式，通過制度創(chuàng)新、資源支持、實踐完善等多個維度來挖掘與釋放畢業(yè)生的潛力。從國際商務(wù)這一專業(yè)的角度上講，“一帶一路”倡議不僅提高了中國在沿線國家中的影響力，也在拉動經(jīng)濟增長的同時創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，而且對畢業(yè)生的綜合實力提出了更高的要求與更大的挑戰(zhàn)，這在推動學(xué)生個人能力修煉提升的同時，也讓高校尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)特色的高職院校需要設(shè)計符合時代發(fā)展要求的教學(xué)模式。因此，畢業(yè)生返校模式是教學(xué)教育創(chuàng)新的必要嘗試，這對推動我國經(jīng)濟與社會的深化發(fā)展，以及對我國向外輸出自身優(yōu)勢動能必將產(chǎn)生深遠的影響。