小學道德與法治生活化教學策略

江蘇省連云港市精勤中心小學 濮祥彬

一、道德與法治生活化教學的特征和現(xiàn)存問題

（一）特征

相較于傳統(tǒng)的注重教學內容的教學，生活化教學有更多的教學特點。

1.學習時空開放化。傳統(tǒng)教學多以課堂為主要陣地，教師單純地在教室里為學生教授各種理論知識。而生活化教學則提出了更高的要求，教學場地并不局限于教室，學校各個場所，家庭甚至是社區(qū)都是教師開展教學活動的場所。當學生在不同的場地進行學習的時候，環(huán)境所帶來的影響力是巨大的。這種開放化的教學實現(xiàn)了課堂的延展，為課堂提供了更多的可能性。

2.教學內容生活化。單純的理論知識教學讓課堂變得枯燥乏味，學生在面對課本時容易走神，對課本和教學不感興趣。而生活化教學更為關注學生自身的情感以及身心發(fā)展，將日常生活融入教材內容的教學之中，讓教學與生活碰撞從而產生新的火花。這樣的安排使教學內容走向生活化和趣味化，同時也讓學生的學習不脫離生活實際，可謂是一舉多得。

3.教學課堂情景化。隨著科技的發(fā)展以及資源的多樣化，讓教學課堂煥發(fā)出了新的生機。教師可以在備課過程中尋找大量的資源輔助教學內容的展示，同時在課堂中可以利用多媒體技術展現(xiàn)圖片、音頻、視頻等，讓學生直觀生動地感受教學內容。這些科技的運用可以為學生營造出一個容易沉浸于其中的教學場景，學生在場景之中思考學習，進行相關生活的體驗等。

4.活動體驗多樣化。生活化教學意味著摒棄老舊的枯燥無味的課堂，在教學中引入大量新穎的活動。這些活動可以讓學生將理論知識實踐到生活中，通過自己的親身經歷去感悟道德與法治。

（二）現(xiàn)存問題

不可否認，雖然道德與法治生活化教學有著良多好處，但在實際教學之中，卻面臨很多問題。首先，教師不重視，教學目標不明確。教師面對年齡較小的學生，考慮到道德與法治并非小學課程的重點科目以及學生不便于管理等相關因素，在教學的時候僅僅以完成教學大綱規(guī)定的任務為主，并不對學生相關能力方面做過高要求。其次，教師在備課的時候教學目標多以理論知識的學習為主，這與生活化教學注重實踐目標的教學要求不符。再次，教學內容欠缺。生活化教學多注重將生活素材融入教材內容之中，但在現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學中，教師的課堂缺乏對生活化教學的開展，教學內容單一枯燥。這便導致學生的學習效果大大降低。當教學變?yōu)橐粋€簡單復述過程的時候，學生便會對教師產生依賴性，從而在學習的過程中缺乏自主思考的能力以及對理論知識的深刻理解。這種教學使道德與法治這門科目的開設起不到預期的效果。同時，生活化教學流于形式。教師在教授道德與法治這門課程的時候，容易以自己的判斷為教學標準，忽略了教學內容中的重難點以及學生實際的理解情況，課堂成為教師的“一言堂”。學生對單一的教學方法與教材內容不感興趣，但教師又必須完成一定的教學任務，這種雙方的矛盾很容易使生活化教學流于形式，而起不到讓學生感受實踐的教學目的，從而發(fā)揮不出該門課程的本質作用。最后，教學評價忽視教學生活化。評價在教學中占有非常重要的地位。全面的教學評價既可以讓教師了解學生的整體學習情況，也可以讓學生對自己的學習進度有一個認知，從而對后期學習有一個較為明確的目標。另外，較為肯定的教學評價可以讓學生產生滿足感，從而起到良性的影響。

二、小學道德與法治生活化教學策略

（一）制定明確的教學目標

在教學中，明確的教學目標可以幫助教師掌控整個教學的導向。教師可以遵循新課改的要求，就教學的方方面面制定出一個較為明確的目標，推動道德與法治教學的生活化。

例如，1.知識與能力目標方面。教師在備課的過程中，不僅僅要將目光局限于教材之中，同時也要考慮到學生的接受能力以及學習情況等，根據學生具體的情況對教學目標進行調整，使學生可以快速地接受教師所教授的內容。而在能力目標方面，教師要注重培養(yǎng)學生的各項能力，而非單純地讓學生只會學習。故而教師要多開展各項活動，培養(yǎng)學生的良好生活習慣以及行為習慣，并鍛煉學生獨立思考的能力。2.過程與方法目標。在學習過程中，好的學習方法可以起到事半功倍的作用。但處于小學階段的學生對于學習還處于一種懵懂的時期，故而需要教師帶領著掌握各種學習方法。教師在備課的時候，需要考慮到學生的學習經歷、學習經驗等，確保學生在生活化教學的過程中可以學到有用的技能和方法，保證學生在道德與法治方面有所收獲，從而走向正確的人生發(fā)展道路。3.情感、態(tài)度和價值目標。教學不僅包括了教學內容方面，同時也包括了情感方面，教師需要對學生的情感態(tài)度教學制定一個清晰的目標。通過生活化的教學，加強師生之間的溝通和交流，在潛移默化中讓學生對教師產生信賴感，幫助學生形成熱愛生活，積極向上的人生態(tài)度，從而實現(xiàn)道德與法治課程的教學目標。

（二）充實生活化的教學內容

為了達到教學的生活化，教學內容首先必須做出改變。以理論知識為主的教學素材對學生的吸引力有限，教師在教授的過程中也無法做出更大的發(fā)揮。故而為了教學效果的提高，教師首先要充實教學內容，使其聯(lián)系實際。例如，首先，開發(fā)教學素材。教師要熟練掌握教材內容，并將生活化的內容融入教材中。教師可以對教材內容進行二次開發(fā)，在教材內容選擇和重組上進行更為細致的選擇。當學生們在學習中領悟到生活實踐之后，便會建立起生活即教育的觀念，從而更加適應教師的生活化教學。其次，關注社會熱點和時代發(fā)展。生活不僅包含了身邊人的周圍事，也包括了社會熱點和時代發(fā)展。當今社會是一個快速發(fā)展的社會，信息技術的快速提高也為教師提供了更多的便利。教師可以在課后通過網上查閱資料或者新聞關注各種時事熱點，并將這些社會動態(tài)轉化為教學素材在課堂上穿插講述，從而使道德與法治課堂進入社會大環(huán)境之中，提高課堂生活化教學的效果。

（三）采取多樣化的教學方法

傳統(tǒng)的教學課堂更加適應傳統(tǒng)的教學方法，然而運用不同的教學方法會對教學質量產生不同的影響。教師為了適應生活化的教學形式，就必須對教學方法做出改變。在課堂中，教師可以根據學生的課堂表現(xiàn)和教材內容制定相應的教學方法。例如，1.討論交流法。教師可以將全班同學分為不同的小組進行相關的討論，這種教學既可以讓全班同學都參與到課堂中。而在彼此的交流中，也會激發(fā)學生對生活素材的興趣，讓學生結合自己的經驗對道德與法治話題產生感想，促進課堂氛圍。2.情景渲染法。好的教學情境可以推動學生全身心地投入課堂之中。教師可以利用多媒體教學，在課堂上播放音頻、視頻和圖片等一系列的生動形象的輔助教材，為學生營造出身臨其境的生活情境。如教師可以設計出過馬路的情景，讓學生親自體驗交通規(guī)則，或者播放不遵守交通規(guī)則的動畫短片，讓學生明白這種行為是不正確的，從而留下較為深刻的印象。3.故事喻理法。小學階段的學生相較于枯燥的課堂知識，更喜歡聽教師講故事。教師可以將教學內容融入課堂之中，加深學生的印象。

三、結語

綜上所述，道德與法治課堂的生活化教學是新課程改革下教學發(fā)展的必然趨勢。教師需要從自身出發(fā)，根據學生具體的學習情況，不斷改變教學目標、教學方法和教學內容，幫助學生理解和記憶課堂內容，從而推動生活化教學的有效展開。