初中英語課堂教學的有效導入策略

山東省東營市利津縣第二實驗學校 張金鳳

俗話說，“良好的開端等于成功的一半”，課堂教學亦是如此。導入作為一堂課的第一個環節，它的成功與否在一定程度上會決定或影響整堂課的成功與否。 作為傳播中外文化的英語課堂，好的導入應該能夠創設一種和諧愉快的文化氛圍，消除部分學生對外語的恐懼感，讓學生快速集中散亂的注意力，激起學習的興趣和動機；同時為學生搭建起鏈接舊知與新知的橋梁，讓學生明確當堂課的學習任務和目的，促進新知識結構的順利形成。

因此，我們要精心設計課堂導入環節，發揮它的最大效能。那么，在初中英語教學中，設計科學有效的課堂導入應該注意哪些問題呢？

一、導入方式應適合教師自身的教學特點

在初中英語課堂教學中，導入方式多種多樣，比如：歌曲導入、設疑導入、游戲導入、故事導入、生活實際導入、直觀導入、媒體錄像導入等等，可能很多教師在平時的課堂教學中嘗試過其中的很多種導入方式，但是并不是每一種方式都適合每一位教師。教師在選擇導入方式時，一定要選擇適合自身教學特點并且自己能夠熟練駕馭的方式。比如：沉穩式的教師應該避開連唱帶跳的表演式導入，繪畫不突出的教師應該避開簡筆畫導入等，因為這些導入方式受教師自身的性格和特長影響較大，用不好反而弄巧成拙。例如：人教版新目標七年級下冊第七單元It’s raining! Section A，目標是讓學生學會運用目標語言描述各種類型的天氣。在設計導入環節時，教師可以結合自身特點，選擇恰當方式導入。比如說，利用簡筆畫導入，邊介紹天氣邊畫出代表各種天氣的符號，與中央電視臺氣象預報節目中的天氣符號相結合，學生會產生濃厚的興趣，學習的欲望就會增加，記憶也會比較深刻。擅長唱歌的教師可以教唱天氣歌“How is the weather?”，在歡快明亮的氣氛中邊唱邊學新知。也可以運用常見的圖片或視頻然導入，直觀明了。熟知地理知識的教師還可以利用對比的方式讓學生了解世界不同地區的主要天氣以及形成的原因，與地理文化背景知識鏈接起來，加深對天氣的理解，效果也很好。可見，導入有法，但無定法，教師選擇的導入方法不僅要考慮是否適合學生特點，還要考慮是否適合教師自身的教學特點，教師能否做到得心應手。

二、導入時間要控制得當

導入時間太短，學生的注意力還沒有集中起來，求知欲也沒有被激發出來，那么學生的狀態就不會達到期望的準備狀態。導入時間過長，就會導致目標語言的操練時間以及實際運用語言的實踐時間就會減少或滯后，從而影響整堂課的進程和質量。比如在教學人教版新目標八年級下冊Unit 5 Section A 3a The storm brought people closer together 時，很多教師會設計這樣的導入：播放暴風雨的視頻或暴風雨后一片狼藉的視頻，然后教師引導學生描述暴風雨的特點以及對暴風雨的看法，它會給人類的生活帶來什么影響等等。這些問題與閱讀文本聯系確實非常密切，但要把這些問題交流清楚需要10分鐘，甚至10 分鐘以上，那么之后的閱讀時間就難以保證充足。可見，讀前通過創境交流，應快速引入閱讀話題，師生交流的問題不宜過多，交流時間不宜過長，問題更不宜涉及閱讀文本過多或過深。否則，留給學生通過閱讀解決問題的時間也就越少，后面一系列的任務當堂很難完成，留到課下或下一節課就打斷了文本的整體性和連貫性，非常影響閱讀教學效果，影響學生的閱讀體驗。再如，本單元Section B 2b，這篇文章是通過兩件歷史大事（馬丁?路德?金被害和紐約“9?11”事件）為歷史背景，回憶人們那時正在干什么。在設計導入時，很多教師把國內外歷史上的大事搬出一二十件，或圖片，或視頻。盡管導入方式和情境都與文本話題密切相關，但并非多多益善，太多就會泛濫成災，主次混淆，影響學生閱讀動機和思維能力的培養。因此，在導入時，教師說什么，說多少，必須控制得當，尤其不能太冗長，否則導入環節就會喧賓奪主，削弱課堂中心環節的主體地位。

三、導入情境應與主題情境一致

導入情境可以是一個問題、一段對話、一個游戲、一段表演、一個調查、一段視頻等，但都必須與單元主題情境一致，不能偏離主題。“導”是手段，“入”才是目的，它必須具有目標取向，如果偏離了主題情境，何來“入”之說？

例如：近幾年一種被叫作“燙手的土豆”的游戲導入非常流行：每張紙上寫一個詞語或一個句子，詞與詞之間、句與句之間并沒有必然的聯系。然后一層一層包裹起來，最后包成一個土豆形狀的紙團，擊鼓傳紙團，鼓停，紙團落誰手里誰就剝下一層紙讀上面的詞語或句子，一般最后一層是課題。如果課題是Why don’t you talk to your parents, 教師就說今天我們學習Why don’t you talk to your parents。這個游戲所起的作用只能是活躍了一下氣氛，從主題意義角度看，學生的思維仍然處于原始狀態，沒有激活新知背景文化知識，沒有讓學生融入“Growing problems ”這個新的主題情境。我們可以創設一個調查形式的導入：教師制定一份青春期煩惱調查單，詳細列出常見的青春期孩子與家長、朋友、教師、社會之間存在的代溝和矛盾，讓學生自查，然后把煩惱說出來，說給同伴聽，說給教師聽，在交流中可以很自然地融入提建議Why don’t you……，You’d bet?ter……等目標語言，讓學生既明確了problems，又獲得了advice，這恰恰就是本單元的主題意義。在這個情境中，既有知識的學習，又有師生情感的交融，做到了語言、文化、情感的有機融合。所以，導入情境應該首先凸顯其目的性，讓學生在情境中感悟目標語言，為目標的實現打好前戰；其次，導入情境應該注重啟發性，讓學生在交流的情境中打開思維空間，激發求知欲望。切忌說廢話、擺空談，任何脫離課堂教學目標和主題意義的導入情境都是無效導入。

四、導入實施要師生互動

很多教師認為在一節課的中心環節做到師生互動就可以了，導入不需學生的參與。在導入這個舞臺上，教師是主角，說什么臺詞，做什么動作，播放什么音樂，教師自導自演，學生當好觀眾即可。學生是否喜歡這部戲，學生是否看得懂這部戲，教師全然不管。例如：在近幾年各地市的優質課比賽中，很多選手在導入人教版新目標八年級上冊Unit 10 If you go to the party, you’ll have a great time！時，采用歌曲If you are happy 導入。教師在臺上又唱又跳，很高興的樣子，但學生們有的不會唱，有的不敢唱，有的也只能隨音樂節拍像木偶一樣拍拍手和跺跺腳。教師表演完成后，根本不管學生的真實感受，就問學生們Are you happy? 只有幾個學生微弱地應和Yes，可以說，無論在活動過程中還是在情感交流上，師生都處在各自的圈里，教師的圈子與學生的圈子交集很小，甚至沒有交集。

因此，導入應由師生共同來完成，主角應該是學生，教師作為導演引導學生一步一步走入里邊，讓學生去體驗這部戲的魅力和意義，切忌教師唱獨角戲。于漪老師說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”我們要結合教材實際、結合學生實際、結合自身實際去敲，才會激活學生背景知識，激發學生學習新知的興趣，開啟一節幸福愉快的英語課堂。