淺析如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)

■江蘇省淮安市盱眙縣第一中學(xué) 陶兆斌

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于師生之間的互動(dòng)效果，受課時(shí)限制以及應(yīng)試教育理念的束縛等諸多原因，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中習(xí)慣性使用灌輸式教學(xué)法，即直接將課本上的數(shù)學(xué)概念、原理、公式等傳授給學(xué)生，而忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。這樣的教學(xué)方式讓“教”與“學(xué)”存在脫節(jié)問(wèn)題。教與學(xué)無(wú)法互動(dòng)，教學(xué)效果可想而知。在本文中，我就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何基于有效的師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)展開論述。

一、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，疏導(dǎo)學(xué)生的不良心理

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、枯燥、邏輯性強(qiáng)，初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在學(xué)習(xí)吃力的情況。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在厭煩心理以及抵觸情緒。與此同時(shí)，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科以及數(shù)學(xué)教師存在畏懼心理。這些不良的情緒和心理傾向阻礙了學(xué)生參與性和積極性的發(fā)揮，讓很多學(xué)生在課堂上選擇“沉默”。甚至有些學(xué)生在能夠解答教師提出的問(wèn)題的情況下也選擇“閉口不言”，始終保持沉默。這樣的課堂氣氛若不予以改變，對(duì)師生的有效互動(dòng)將會(huì)造成巨大阻礙。在以促進(jìn)師生互動(dòng)為目的的課堂教學(xué)中，教師要注重寬松課堂氛圍的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生存在的不良心理進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠客觀地對(duì)待數(shù)學(xué)這門學(xué)科，這是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的前提和根本。對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造應(yīng)當(dāng)從內(nèi)在和外在兩個(gè)層面進(jìn)行。先就內(nèi)在層面來(lái)說(shuō)，教師要及時(shí)革新教育理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，在這個(gè)基礎(chǔ)上予以學(xué)生理解和尊重，讓學(xué)生感受到自身的主人公地位。再就外在層面來(lái)說(shuō)，教師可以合理地運(yùn)用相應(yīng)的道具進(jìn)行教學(xué)，如多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)多媒體給初中生創(chuàng)設(shè)兼具聲音、圖像的可視化情境，以此活躍教學(xué)氣氛，為接下來(lái)師生的有效互動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)、可靠的保障。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)

問(wèn)題是激活思維的有效載體，也是教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的一個(gè)重要契機(jī)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要立足實(shí)際，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)情給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，利用初中生較強(qiáng)的求知欲喚醒學(xué)生的參與積極性，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，教師盡量選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，以此為資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。例如，在講解“勾股定理”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一段實(shí)際生活中裝飾工人搭建框架的視頻。視頻中，某工人為了搭建一個(gè)直角框架，選擇了三根木條，按照長(zhǎng)度為0.3 米、0.4 米、0.5 米對(duì)其進(jìn)行處理，然后以0.5米長(zhǎng)的木條做斜邊，與其他兩條邊構(gòu)成一個(gè)三角形，然后利用這個(gè)框架作為檢測(cè)墻角、柜體是否垂直的工具。在這個(gè)視頻播放結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“視頻中的這個(gè)工人使用的這種方法是否科學(xué)？思考一下，直角三角形的三條邊是否存在一種特定的關(guān)系？”以此喚醒學(xué)生的求知欲。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以和學(xué)生一起展開討論，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，在這個(gè)基礎(chǔ)上將學(xué)生的思維逐步引向更深的層次，讓學(xué)生在這種自主參與的環(huán)境下有效理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

初中生有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，加上新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師可以立足實(shí)際，抓住初中生的這一特點(diǎn)開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)喚醒學(xué)生參與欲望，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。例如，在講解“全等三角形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以提前準(zhǔn)備好道具：用硬紙板制作一個(gè)三角形，然后在三角形兩邊腰上各選取兩點(diǎn)，將三角形隨意分成三份，切口的地方不規(guī)則。按照這樣的方式制作若干份。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組。然后，教師給每組學(xué)生分發(fā)這三塊“殘缺”的紙殼，讓學(xué)生根據(jù)這“殘缺”的部分展開實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，嘗試將其還原成完整的三角形。在這個(gè)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐情況，并積極參與其中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌凳竞椭笇?dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)，只有帶有三角形底邊的“殘塊”才能還原成三角形。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析全等三性的特征，讓學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中有效理解并掌握知識(shí)。

四、建立完善的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)師生的互動(dòng)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，也是教師用來(lái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的有效載體。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以和學(xué)生進(jìn)行交流。尤其是課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，在學(xué)生給出自己的答案之后，教師不要急于給出肯定或否定的答復(fù)，而是讓學(xué)生闡述自己的思路。若是學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師則可以通過(guò)進(jìn)一步追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，找到思維短板，然后幫助學(xué)生一起糾正錯(cuò)誤，找到正確的解題方法。如果學(xué)生回答正確，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生再?gòu)钠渌姆矫孢M(jìn)行考慮，找到最佳的解決途徑。

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不是鼓勵(lì)學(xué)生機(jī)械地記憶和學(xué)習(xí)，而是指導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主分析。高效教學(xué)視域下，教師應(yīng)當(dāng)變過(guò)去“學(xué)生主聽，教師主講”的知識(shí)單向傳輸課堂為“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的知識(shí)雙向互動(dòng)課堂。這樣可以提升學(xué)生的聽課效率，還能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，自主把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，成為課堂上真正的主人。