幼兒園建設家園共育的重要性

甘肅省民樂縣第二幼兒園 韓秀明

一、幼兒園建設家園共育存在的問題

（一）主次分離，家長處于被動的位置

首先，部分幼兒園處于兩種情況，有些公立幼兒園很多教師都是有編制的，自身的專業素質很高，有些家長就會一味地把孩子放心地交給幼兒園管教，認為幼兒園的教育比家長的教育要到位，因此忽略了兒童的家庭教育，而家庭是兒童進入社會化的第一個重要的階段，家庭教育在某種意義上比幼兒園的教育更重要。另一種情況就是，家長會把教師看得很重要，非常尊重教師的意見，不會對教師的話進行質疑和反駁，甚者有些幼兒教師對家長存在指揮的意味，認為自己是幼師，是專業的育兒專家，不需要家長過多參與，家長只能聽從教師的安排，對存在的異議不敢發表自己的看法，怕給教師留下不好的印象，對自己的孩子有影響。

（二）溝通方式存在局限性

家庭和幼兒園的共同目標是教育孩子，培養孩子，使孩子能夠健康快樂地成長，家長和幼兒園應該是雙向互動的關系，現如今，部分幼兒園的家長和教師存在溝通不暢的情況，家長和教師之間缺乏有效的交流，針對孩子在幼兒園表現的情況和思想方面教師未能及時與家長聯系和交流。而家長由于工作等現實因素也未能及時與教師取得聯系，只是進行表面的溝通，把關注的重點放在了孩子的衣食及表現情況，僅僅進行簡單的了解，無法深入內部去了解孩子的最近動態和思想動態。對于家長和幼兒園來講工作做得非常不到位，對孩子的成長有著消極的影響。

（三）家園共育活動過于單一

幼兒園是培養孩子全面發展的重要場所，關注孩子的健康發展是家長和幼兒園共同的心愿。部分大型幼兒園會定期舉辦親子互動活動，舉辦活動的形式豐富多樣。而針對城鎮大部分的幼兒園來講，由于基礎配套設施不完善、教師的專業資質不達標、思想意識局限性等，幼兒園與家長之間的互動僅僅依靠網絡的表面聯系，雖然家長會也會不定期展開，但很少開展內容豐富和多種渠道的親子交流活動，未能做到活動落到實處，對孩子的全面發展帶來了一定的局限性，家園共育的目標沒有真正實現。

二、幼兒園建設家園共育的有效途徑

（一）提升家長和幼兒園教師的思想意識

首先，家長要注重對孩子的思想道德、行為舉止、內心的變化進行關注，不能把幼兒園教育看得比家庭教育還重要，認為幼兒園才是教育孩子的唯一場所，家長要做好自己的社會角色，不能放任孩子任由孩子自由發展，要進行規范化、秩序化的家庭教育。其次，幼兒園也不應忽視學生的家庭教育，盡量創造條件讓孩子和父母能經?；印Ｓ讕熞嵘约旱乃枷胍庾R，要經常換位思考，把學生當成自己的孩子來培養。注重對孩子的道德教育和心理教育，讓孩子在幼兒園中能施展自己的個性，尊重孩子的個性化發展，激發孩子的無限潛能。最后，家庭和學校要保持教育觀念一致，樹立正確的教育價值觀，建立家園共育新概念，改變錯誤的育兒教育觀念，轉變思維，提高自身的認識水平。

（二）搭建交流平臺

為了讓家長更加全面地了解自己孩子在幼兒園的情況和狀態，幼兒園應積極舉辦形式多樣的交流活動，為家長搭建交流溝通的平臺。首先，定期召開家長會，把孩子近期在幼兒園的表現和學習情況進行匯報，讓家長及時了解孩子的不足之處，引導孩子加以改正，同時幼兒園也要聽取家長提出的意見和建議，及時調整教學內容，共同探討孩子在學習和生活中遇到的問題。每個月舉辦一次家長開放日，讓家長對孩子在幼兒園中的表現情況和幼兒園的教學內容進行了解，促進家園共育的發展。其次，開展親子主題活動，共同完成一個事情，如繪畫、游戲、烹飪等，拉近孩子與父母之間的距離，培養親密關系。召開家長經驗交流會，分享育兒經驗和先進的教學理念，讓幼兒園和家長能相互學習、相互促進、共同進步。最后，可建立幼兒園論壇、家長交流群等其他形式，共同完成家園共育的目標。

（三）提升教師的專業素養

家長是孩子的第一任教師，而幼兒教師則是孩子在學習和生活中的第二任教師，幼兒教師對兒童的智力開發和身心發展起著重要的作用。因此，幼兒園應加大力量提高幼兒教師的師資專業水準。首先，幼兒教師應具備基本的素養，要有一顆愛心，對待學生要有耐心，其實才是自身的專業素養，只有兩者結合在一起才稱得上是個優秀的教師，愛自己的孩子是本能，愛其他孩子則是一種神圣，內心充滿愛的教師一定會教育好自己的學生，對幼兒的身心發展有著重要的作用。教師要注意自己的言談舉止，以身作則，為孩子建立良好的典范和榜樣，促進孩子在思想道德、意志品質、行為規范上的發展。其次，許多幼兒園教師出現無證上崗的情況，未經過師范院校畢業，沒有教師資格證，因此，要提高幼兒園教師的準入門檻，對持有正規上崗證的教師統一進行素質培訓和進修，提升他們的專業水平，最后，對男教師進行專業培養，我國普遍以女性教師為主，不乏有些男孩子趨于女性化，心思細膩，膽小懦弱，沒有男孩子的魄力，因此，大力發展男性進入幼兒園教育是必要的，提升他們的職業道德，層層選拔合格的、優秀的、專業性的男教師。并提高幼兒教師的整體收入，才會有越來越多優秀的人才涌入幼師的行列。

三、實行家園共育的意義

（一）家園共育促進兒童社會認知的發展

兒童的社會認知是由家庭和幼兒園兩個重要場所通過耳濡目染、學習教育所形成的。兩者是相互融合，相互貫通的關系。第一，創建和諧的家庭氛圍，對促進兒童的社會認知有著重要的影響，父母就是孩子的一面鏡子，促進孩子的全面發展，就要在孩子面前做好典范效應，孩子的模仿能力是十分強大的，多與孩子進行心靈上的溝通，不要拘泥于吃飽飯穿暖衣，要對孩子的心理發展以及孩子各個時間段的敏感期進行觀察，并加強引導，讓孩子能走出困惑，為孩子指明前進的道路，注重孩子的德育，注重在孩子的思想品德、意志品質、社交能力方面的培養。其次，友愛、和諧的幼兒園環境也會直接提升孩子的社會認知能力，孩子只有在自由、平等、有序的環境中學習和玩耍，才能茁壯成長，身心方面得到提升。

（二）家園共育促進兒童社會行為的發展

促進兒童行為的發展可以采用組織集體性游戲活動、榜樣示范、行為訓練等方式開展。第一，通過組織集體性游戲活動能夠有效培養兒童的社交能力，以游戲作為媒介，促進兒童之間的交往頻率，在游戲的過程中鍛煉兒童的協作能力和配合意識，在與其他小朋友互動時共同分享玩具，在教師的指導下能夠激發兒童的創新意識和好奇心。當遇到協作能力差或產生暴力傾向的兒童時，應積極對其進行疏導并傳授解決問題的方式和與他人的社交能力。第二，在榜樣示范重點在于抓住兒童對周圍成年人的模仿意識，通過樹立良好的行為習慣，打造融洽的學習環境，能夠幫助學生形成良好的學習目標。因此，負責學前教育的教師必須時刻注意自身的言行舉止，起到模范帶頭作用，會對兒童的人生起到極大的影響。第三，行為訓練指的是兒童自身展示出的行為初期是無意識或潛意識的，這時家長和教師應對其行為進行判斷，錯誤的行為及時制止，遏制在萌芽階段，優秀的行為應及時鼓勵，幫助兒童樹立正確的價值觀。

（三）家園共育促進兒童社會情感的發展

促進兒童社會情感的發展一般有以下三種途徑，分別是在活動中進行情感引導、以量化的形象激發兒童的道德情感、增強父母雙親的情感溝通。第一，在活動中加強情感引導指的是在各領域活動中，以孩子日常生活中所接觸到的現實問題為素材，以創設情境、再現生活的方式引導兒童去感受、體驗父母、教師、同伴之愛的純真，交流、探討生活中的情感問題。第二，以量化的形象激發兒童的道德情感，具體的道德情感總是與生動的事例相連，人物活動在情節中，形象鮮明、現實，容易引起孩子的道德情感體驗。如影響人物的高大形象及其光輝事跡，具有強烈的感染力，能夠引起人們心靈上的激蕩，產生深刻、久遠的印象，對孩子的道德情感產生深遠的影響。第三，父母雙親的情感交流，父母雙方對孩子的情感影響具有較大差別，父親對兒童人格影響稍多，母親則在情感傳遞獨具優勢，但父母都是兒童無法替代的依賴對象，對兒童社會情感的發展起到決定性作用。