科學游戲中幼兒探究能力的培養

福建省寧德市古田縣第一小學幼兒園 程劍霞

在新的時代背景下，我國的教育教學模式產生了極大的變化，為了革新傳統的教學模式，許多教師將創造性的教學策略和教學手段融入主題教學環節，站在學生的角度，以促進學生的良性成長和發展為主體，真正地實現人才培養目標與時代發展需求之間的緊密對接。在這樣的現實條件下，科學游戲備受社會各界的廣泛關注，這種創造性的教學模式能夠實現游戲與教育教學實踐活動之間的有效結合，有效提高學生的探究能力，讓學生在主動參與和實踐的過程中實現自身的良性成長和發展，本文以幼兒為學習對象，了解科學游戲中幼兒探究能力培養的相關要求及策略，以期為實現學前教育質量和教學水平的問題提升提供一定的借鑒。

游戲符合幼兒的個性化成長發展要求，能夠在第一時間吸引幼兒的注意力，調動幼兒的參與積極性，保證幼兒在游戲參與的過程之中不斷挖掘個人的學習潛能，在自身學習熱情的引導之下實現自我教育和自我引導。另外教師在開展各類科學游戲的過程中也明確強調這種教學模式能夠營造一種自由寬松的學習氛圍，構建高效課堂，保障教育教學的針對性和有效性，實現教育資源的優化配置和利用。

一、科學游戲

《幼兒園教育指導綱要》明確提出，教師在教學實踐的過程中必須注重條件的創造，讓幼兒能夠獲得更多參與探究活動的機會，在自主參與和實踐的過程中掌握科學探究的方法和技巧，并感受到學習的樂趣和精髓。許多教育學者也要求教師在落實學前教育的過程中，應根據幼兒的本能和興趣、愛好開展創造性的教學實踐活動。科學游戲符合幼兒愛玩的天性，能夠讓幼兒在主動感知觀察和操作的過程中發現問題并不斷探究問題的根源，這一點能夠有效地突破傳統接受式教學模式的桎梏和不足，讓學生能夠在主動探究的過程中獲得更多自主學習的空間，教師需要結合新時代改革背景下教育教學的具體要求開展形式多樣的科學游戲教學實踐活動，培養幼兒的探究能力。比如在學習植物這一章節時，教師可以采取角色扮演的游戲教學形式，讓學生制作自己最喜歡的植物的帽子，在課前留下3～5分鐘的時間讓學生扮演“植物”，這種科學游戲的形式對吸引學生的注意力很有幫助。

二、保護好奇心，讓幼兒親身體驗科學游戲的樂趣

大部分的學科知識與幼兒的生活實際有極為緊密的聯系，從幼兒周圍生活中可以看到許多的科學現象，這些對科學游戲的開展有著重要的作用和價值。對于幼兒階段的教師來說，在教學實踐的過程中需要以培養幼兒的探究能力為出發點和落腳點，了解科學游戲開展的實施要求，引導幼兒觀察不同的社會生活現象和科學現象，讓幼兒在主動參與和觀察的過程中產生良好的學習欲望和興趣。另外教師個人需要注重對不同科學現象的分析，以及研究創造良好的自主學習環境和條件，保障幼兒能夠調動個人的各項感官參與各種不同形式的探究活動，以此積累豐富的學習經驗和知識。需要注意的是，每一個階段的教育教學實踐活動都必須關注興趣的培養以及好奇心的激發，讓幼兒能夠主動探究。教師只需要站在宏觀的角度將課堂的主動權和選擇權交給幼兒，讓幼兒結合個人已有的社會生活實踐經驗以及所學習到的科學知識進行主動分析，積極參與不同形式的科學游戲，在與他人進行互動和溝通的過程中實現個人探究能力及水平的穩定提升。比如教師可以開展《美麗的泡泡》主體活動，問學生“你們會做泡泡水嗎？”然后鼓勵學生在課外和家長一起制作泡泡水，通過這種形式提高學生的動手能力，培養學生良好的探究精神。

三、提供有效材料，激發幼兒自主探究的欲望

不管是新課程改革還是其他的教育教學優化，都明確強調學生才是學習過程中的主體，這一點在幼兒教育教學的過程中也頗為關鍵，為了體現幼兒的主體地位，在開展游戲教學的過程中教師必須積極提供有效的材料，激發幼兒自主探究的欲望和潛能，讓幼兒能夠在主動探究和學習的過程中對個人所學習的知識有一個更加深刻且直觀的認知。另外作為幼兒科學學習的重要方式，自主探究對幼兒的良性成長和發展意義重大，教師個人需要樹立現代化教育觀，充分發揮幼兒的主體性作用和價值，結合該階段教育教學的核心要求，尊重幼兒的主體性，盡量避免簡單的約束和強制，而是需要以科學游戲為出發點，不斷引導幼兒，鼓勵幼兒和啟發幼兒，主動為幼兒的自主實踐提供更多的機會和空間，讓幼兒能夠根據個人的興趣愛好進行不斷探索和實踐學習。

結合皮亞杰的認知發展理論分析不難發現，幼兒需要通過自主實踐和學習活動不斷去發現世界和了解客觀現象，積極構建完善的認證模式，提高個人的邏輯分析能力和探究水平。在開展各種形式的科學游戲活動之前，教師需要關注不同影響要素的深入分析和解讀，圍繞幼兒開展自主學習和探究實踐活動，鼓勵幼兒根據已有的知識經驗提出問題，并尋求教師的幫助，找到最優的解決方法。需要注意的是不同實踐活動所涉及的內容和形式相對比較復雜，因此教師需要做好前期的準備工作，加強課前導入環節與教學主題環節之間的內在邏輯聯系，在體現幼兒主體地位的同時站在幼兒的角度積極地將自主選擇權交給幼兒，讓幼兒在反復實踐和動手訓練的過程中對不同的學習模式和內容有一個深刻且直觀的認知，通過反復的親身探究和探索發現獲得更多的有用經驗，提高個人舉一反三和學以致用的能力。

四、注重師生角色互換，加強師生聯系

盡管許多教師明確提出了幼兒主體地位的重要性，但是對于該階段的學生來說，個人的社會生活實踐經驗不足，是非判斷能力相對較差，難以在海量的信息中提取有價值的信息，同時，無法對各種行為舉止進行正確的判斷和協調，對此教師的恰當引導則顯得尤為關鍵。長期的傳統教育直接以教師的簡單知識灌輸為主，極少有幼兒能夠獲得充足的學習和實踐機會，對此教師們需要注重與學生的有效互換，立足于幼兒長遠發展和成長的實質需求，將自主選擇權交給幼兒，讓幼兒參與不同的游戲活動，在科學游戲參與和探究的過程中實現個人的良性成長以及學習能力和水平的穩定提升。

其中師生角色的互換要求教師站在學生的角度分析學生的個性化發展要求，以一個引導者和組織者的身份與學生進行簡單互動，讓幼兒在參與游戲活動的過程中既能夠樹立良好的主人翁意識，還可以積極地通過反復實踐實現自我教育和自我引導，教師只需要站在不同的角度，在恰當的時間段內進行簡單的點撥和啟發，保證幼兒不出現方向上的失誤，真正地實現針對性的學習，促進個人學習效率和水平的穩定提升。

在師生互動的過程中，教師需要及時了解幼兒的發展需求和學習態度，分析幼兒對個人科學游戲活動開展的評價，針對幼兒提出的相關意見調節后期的教育教學方向。另外教師也可以在反復實踐和交流的過程中樹立終身學習的理念，學習同行的優秀做法和經驗，改進自身的教學方式，以此更好地提高教學質量和教學效率，充分體現科學游戲活動對促進教學質量提升的作用和價值，讓幼兒在主動探究和學習的過程中實現個人探究能力和水平的穩定提升，只有這樣才能夠有效促進教育教學活動的正常開展，真正構建高效課堂。

五、結語

科學游戲與幼兒探究能力的培養相輔相成、共同促進，教師需要關注不同科學游戲活動開展的實施條件及要求，著眼于幼兒探究能力培養的實施情況，將更多豐富多彩的科學游戲活動與幼兒的主動參與相聯系，營造一個更加自由寬松的教育教學氛圍，讓幼兒在主動參與和實踐的過程中能夠對個人的學習能力有一個宏觀的認知，主動參與不同的科學游戲活動，實現個人探究能力和水平的穩定提升。