七年級數學課堂教學中提高學生參與度的策略研究

天津市咸水沽第三中學 張宗玲

參與是一種能力，是學生適應社會和提高交往能力的基礎。《數學課程標準》中明確指出“數學教學必須鼓勵學生積極參與數學教學活動，其中包括學生的情感參與、思維參與和行為參與”。

由于每個階段學生的認知水平、思維能力、行動能力都有不同的需求與發展，根據《數學課程標準》提出的學生參與課堂活動的三個方面，“初中數學課堂教學中提高學生參與度的策略研究”課題組確立“促進學生積極參與”為研究方向，按學段不同，研究出相對應的促進學生積極參與數學教學活動的策略。

一、促進七年級學生參與數學活動的策略研究

七年級學生的數學學習要經歷從數到式的變化，經歷從數與式的運算到圖形的邏輯推理的變化，因對這些變化不適應，很多學生容易出現抵觸數學、對數學失去興趣的現象。針對七年級剛入學學生的問卷調查顯示，對數學學習有信心且成績好的學生占24%，感覺困難但愿意學的學生占52%，不愿意學的學生占17%，不喜歡數學的學生占7%。由此可以看出，培養學生學習數學的興趣，是提高學生參與數學活動的前提。

二、核心概念的界定

參與，就是發展主體積極地、全面地介入發展的全過程。

參與度是指學生參與的程度。它包括參與的深度和廣度兩方面。深度是指學生參與學習活動的深刻性，包括參與是否是主動的、積極的情感參與，參與的認知層次等多方面。廣度是指參與學習活動的廣泛性，包括參與教學活動的人數多少，參與持續時間的長短等方面。學生的參與是指行為參與、情感參與、認知參與三方面的組合。

三、從不同角度激發學生學習數學的興趣，培養學生積極參與數學活動

從內心生發的興趣是教學活動成功的重要因素。在參與活動中，興趣起到了重要作用。一旦學生的學習興趣被激發出來，他們就會心情愉悅、積極主動地參與到數學活動中。

1.情境導趣，激發參與熱情。

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”所以，教師要根據數學教材內容，為學生創設探究情境。

例如，在七年級教材“合并同類項”一節有這樣一個問題：公元825年左右，中亞細亞數學家阿爾-花拉子米寫了一本代數書，重點討論如何解方程。這本書的拉丁文翻譯為《對消與還原》。“對消”與“還原”是什么意思?

學生帶著這樣一個問題展開本節課學習，思維始終圍繞著問題學習，以疑引思，激發了學生的學習興趣，引發學生不斷思考。

再如，在第十章“數據的收集”教學中，教師可以讓學生了解家庭經濟收支情況，通過所學的統計方法，明確生活質量的提高依賴于數學。又如，第一章“正、負數”的教學中，讓學生了解在活期存折上存入為“+”，支出為“-”，讓學生感受到數學是為實際生活服務的。當學生能夠運用數學知識去思考、解決生活中的數學問題，愿意用數學的眼光觀察生活時，學生就會體會到數學的實用價值，就會感悟數學的真諦。

2.互助促趣，培養參與意識。

在學習數學的過程中往往有一種現象，數學成績越好，學生學習數學的積極性越高；學習成績不理想，學生往往沒有學習動力，甚至有的學生產生了厭學情緒。針對這種情況，在教學中有意識地為學生創造成功的機會，安排一些淺顯易懂的問題，多表揚、多鼓勵，讓學生感受成功的喜悅，他們的學習興趣就會逐漸被激發出來。

在教學中要平衡強者和弱者之間的關系，讓學生都能體會成功的快樂，所以可以采取“師徒學習”，讓數學成績比較好的學生幫助學習有困難的學生，為他們答疑解惑，讓他們重新樹立起學習數學的自信心。而對數學成績比較好的學生，在互助活動中體驗到幫助他人的喜悅，對自己也是一個促進、提高的過程。為了讓程度較好的學生保持學習數學的興趣，還可為這些學生準備一些思考題，提高他們的學習興趣。

3.設競激趣，增強參與信心。

根據數學學科的特點，教師要在教學活動中適時開展一些合理的、能激發學生興趣的教學活動。布魯納在他的發現學習理論中強調，對所學的材料保持興趣是學習的最好動機，有時需要利用外在的某些刺激，如獎勵、競賽等一些活動。數學教學內容有時是枯燥乏味的，如，數學習題課內容對于七年級的學生來說是索然無味的，此時就要為學生制造一種氛圍，增加一些其他的元素——競賽講題，先把習題分成題組，以小組為單位進行抽簽比賽，學生組內先要將所要講的題目進行研究，然后進行講解，每組派一個學生進行打分，最后評出表現好的組。在這樣的合作學習中，每一個學生都在積極準備，為了全組的榮譽都在努力，學習氣氛濃厚。在這樣的活動中，學生增強了自信，愿意并積極地參與到活動中。

根據數學課的內容，教師適當創設競爭情境，引入競爭方式，以激發學習興趣。這種活動的設置是依據學生有強烈的表現欲、榮譽感強、不服輸的心理年齡特點，從參與的三個方面都可以預防學生厭煩情緒的發生，對學生的參與能力的形成起到促進作用。

4.活動誘趣，促進行動參與。

教育家夸美紐斯曾說：“學生們的求知與求學的欲望是可以用多種多樣的方式被激發出來的。”學生愿意表現自我，教師就要多為他們創造這樣的機會，讓所有學生都最大化地參與到學習數學中，大大提高參與的程度。

例如，每章教材最后都安排課題學習，這個內容就是讓學生動起來。在《數據的收集、整理與描述》的學習中，可先讓學生編寫調查問卷、完成全班的調查數據的整理，再用條形圖、扇形圖描述出來，由數據得出結論。在這個過程中，學生人人參與，個個是主角，他們的興致非常高，收到的效果很好。

教師要精心挖掘數學教材中這樣的內容，通過活動，讓學生的主體性發揮出來。此時枯燥乏味的數學課就會變得有趣生動，學生在學習數學的過程中感受到了快樂，就更愿意參與到數學學習中去。

5.問題引領，促進思維參與。

問題是學生展開數學思維的航標，運用問題串將學生的思維聚攏起來，學習有方向、有系統、有層次地進行思考。美國數學教育家哈爾莫斯指出：數學的心臟不是理論、定理、定義、證明、概念、公式、方法中的任何一個，問題才是數學的心臟。所以，在教學中，教師要挖掘教材內容，精心設置具有思維含量、有層次梯度的問題，使每一層次的學生在情感方面、思維方面、行動方面都能夠有收獲、有發展。

一節新概念數學課是以問題貫穿的，始終體現著以“問題引領”為核心，既培養了學生的合作意識，又激發了學生的探索精神，讓問題牢牢套住學生的思維，學生積極思考，課堂中發言踴躍，這樣的數學課堂充滿了活力。一節數學課能夠讓不同的學生得到不同的發展，學生愿意參與學習活動，積極探索，每個人都有機會體驗成功。有能力的學生又能去探索更深層次的問題，使學生的認知結構有效地發展。

四、小結

學生的課堂參與是與學習興趣緊密相連的，是反映學生主體性的重要指標。只有參與進去了，畏懼數學、放棄數學的現象才不會發生。學生只有參與進去，才能為數學的核心素養找到歸屬地。

學生智慧的產生源于數學課堂，在課堂上，學生有充分動腦、動手、動口的機會。教師可根據不同的內容，去尋找、去設置能夠激發學生積極性和興趣的策略，為今后學生學習數學打好情感參與、思維參與、行動參與的基礎，使數學課堂成為師生交流、解決問題、共同成長的場所，使數學課堂成為培養學生參與能力和增長智慧的重要陣地。

由于每一屆學生的數學基礎、數學素養等多方面差異，課堂上影響學生參與的因素很多。因此，研究如何提高學生在課堂教學中的參與度顯得至關重要。增強學生課堂參與度，尤其是培養起始年級學生的課堂參與度，對學生今后的數學學習尤為重要，是數學教學值得探討的課題。