信息技術在初中數學教學中的作用

■甘肅省張家川回族自治縣龍山鎮四方中學 馬 潔

在實際的初中階段數學課程實踐教學的過程中可以發現，初中階段的數學課程教學還是存在很多的問題，例如，數學課程教學太過理論化，與生活實際脫節，導致數學課程枯燥乏味，不能很好地激發學生的學習興趣；數學課程抽象晦澀，難以理解，導致學生對于數學課程的學習熱情不高，甚至產生畏學心理；數學課程死板無趣，而初中階段的學生又無法靜下心來認真學習，初中階段數學課程教學效果一般等。因此，初中階段的數學教師在數學課程實踐教學的過程中，要結合教材和學生此階段成長發育的特點以及初中階段學生的普遍接受能力和學習水平，綜合利用網絡信息技術，以提高初中階段數學課程的教學效率和教學質量，充分培養和鍛煉學生的數學學習能力和數學學科核心素養。

一、在初中階段數學課程教學過程中運用信息技術的優勢

（一）信息技術能以學生為主體進行教學內容的設計

在新課程改革標準要求下，當前的初中階段數學課程教學應該以學生為教學活動的主體，教學內容的設計也必須充分體現學生的教學主體地位，充分落實以學生為本的原則，而教師扮演引導者和幫助者的角色。因此，在初中階段數學課程教學過程中，教師要將課堂的主導權交給學生，為學生的自主思考、自主探索和自主想象創造足夠的空間和機會，并且鼓勵學生積極探索數學知識中的奧秘。教師要結合課程內容和學生的成長發育特點、學習能力、接受水平以及學習狀態科學合理地進行教學內容的設計，引導學生切身感受數學世界的魅力，培養和鍛煉學生的數學意識和數學思維，激發學生對于數學課程的興趣，調動學生學習數學知識的積極性。教師可以利用信息技術進行輔助教學，將數學課程中的重點難點知識運用多媒體技術具象化地展現在學生面前，通過信息技術廣泛性、科學性等特點運用圖片、視頻、動畫短片等方式將抽象的數學知識直觀而清晰地表現出來，為學生常設一個清晰明了的學習情境。

（二）信息技術能夠提高學生對于數學知識的學習興趣

傳統的初中階段數學課程教學方式較為單調和枯燥，學生很容易在學習的過程中產生厭學情緒，而這并不利于初中階段數學課程教學的進行。而信息技術可以視聽結合的方式通過圖片、視頻、動畫短片等方式為學生創設一個生動精彩的教學情境，讓數學課程的內容變得具體而生動，從而調動學生對于數學課程的學習興趣和對于數學知識的學習積極性，使學生從被動地接受知識轉化為主動地學習知識，并且在學習知識的過程中對學生的邏輯思維能力、創新思維能力、自主思考能力以及獨立解決問題的能力進行培養和鍛煉，促進學生數學成績的提高和學生數學學科核心素養的發展。例如，在進行“一次性函數圖像”的課程教學過程中，教師可以利用信息技術演示一次性函數圖像的成圖過程，讓學生清晰明了地看到一次性函數及其圖像之間的關系，既為學生營造了一個輕松愉快的學習氛圍，又激發了學生對于一次性函數及其圖像知識的興趣和好奇，調動了學生的學習熱情，從而加深學生對于所學知識的理解和掌握。

（三）信息技術能夠使抽象的數學知識變得具象化

在初中階段數學課程教學中，教師不僅可以利用信息技術將課程內容運用圖片、視頻以及動畫短片的方式表現出來，還可以將抽象的數學知識運用信息技術手段進行形象展示，既吸引力學生的注意力，又減輕了學生對于數學知識的認知難度，從而使學生進行有效的數知識學習，提高各方面的數學學習能力。例如，在進行“圓”的相關課程教學時，僅僅依靠教師對課程內容的講解學生很難透徹地理解兩個圓之間的位置關系，但是教師使用信息技術手段將兩個圓位置關系的形成變現出來，就能讓學生很直觀地看到兩個圓之間存在怎樣的位置關系，緊接著學生可以在教師的引導下總結兩個圓位置關系相關的定理和性質，加強對所學知識的理解和掌握。

二、信息技術在初中數學課程教學過程中的作用

（一）利用信息技術的交互性創設教學情境

作為信息技術的顯著特點，人機交互能夠提供一種新的感染力強、視聽結合、聲色并茂的人機交互方式，并且可以立即產生反饋，所表現的課程內容更加生動，更加充實，更加容易理解，對學生更具有吸引力。例如，在進行統計圖相關的課程學習時，課程設計要求統計10 分鐘內某一路口通過的機動車的種類和各個種類的數量，如果教師對這個問題進行講解和分析，是很難對這一場景進行準確生動的描述，但是教師又不能真正組織學生去路口統計車輛。因此，教師可以利用信息技術手段播放路口車輛形式的視頻，讓學生在視頻中體驗數據收集的真實感，從而激發學生的學習興趣和學習熱情，使學生在輕松愉快的學習氛圍中理解和掌握所學知識。除此之外，在進行例題和練習題的講解時教師也可以運用人機交互的方式進行輔助教學，教師可以運用信息技術將題目中的場景真實生動地展現在學生眼前，利用動態的題目情境引導學生對問題進行思考和探索，為學生積極主動地學習創造良好的環境和條件。

（二）利用信息技術的大容量性增加課堂教學容量

在傳統的初中數學教學工作中，教師只能依靠教案和板書來承載課堂上所講解的知識，但是在實際教學中數學科目的學習需要教師進行大量的概念以及習題的書寫，這不僅耗費時間，還大大降低了課堂教學容量，所以，教師可以利用信息技術對課堂的教學內容進行展示。在進行課程設計時，教師可以結合教材和學生的成長發育特點提前做好相關知識內容的教學課件，在課程教學的過程中結合課程內容對課件進行播放，這樣不僅可以節省大量的板書時間，還可以使教師和學生放松下來，為初中階段的數學教學營造一個輕松愉快的課堂氛圍，從而提高初中階段數學課程教學工作的教學效率和教學質量。

（三）利用信息技術的多樣性幫助學生對所學知識進行理解和掌握

信息技術可以將抽象的數學知識具體化，將靜態的課程內容動態化，將較難理解的數學定理和數學概念的推理過程形象化，從而方便學生對于所學數學知識的理解和掌握。與此同時，信息技術的交互性、豐富性、生動性、形象性、可控性特點都增強了對初中階段學生的感官刺激，促進了學生對于知識的獲取和感悟。信息技術中的幾何畫板可以運用動態的方式將數學表現對象兩者之間的關系活靈活現地表現出來，既能讓學生主動參與進教師創設的教學情境中，還能在很大程度上激發初中階段學生對于數學課程的學習興趣和對于數學知識的學習積極性，使抽象、枯燥的數學知識和數學概念變得形象直觀，使學生對數學學習的態度從厭煩和畏懼轉變為愿意和喜歡。

（四）利用信息技術豐富教學方法

信息技術進入初中階段的數學課程實踐教學中，為初中階段的數學課程注入了新的血液和活力，使初中階段的數學課程學生在有限的時間里獲得最好的教育教學效果。而且良好的教育教學效果在一定程度上取決于教育教學方法的運用，在教學方式上也有著很大的不同，教師可以運用信息技術對數學的教育教學內容進行整合和完善，全面地對學生教學內容進行分析。

三、結語

本文就借助信息技術在初中數學教學中的作用展開分析和深入的研究調查，所言所寫皆是我的一些粗淺的認識和看法，以提供業內人士以及相關的管理人員參考和借鑒，希望能夠給讀者帶來一絲幫助和靈感，也能夠給我國相關的行業添磚加瓦，貢獻一份自己薄弱的力量。