小學六年級數學家庭作業優化設計研究

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，小學數學教學無論是在教學模式，還是在教學理念方面，均得到了明顯改變。其中，關于數學家庭作業優化設計問題，《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確強調，義務教育階段的數學應該著重突出基礎性、發展性等功能，促使數學教育面向全體學生，以達到預期的教學目標。本文主要以小學六年級數學家庭作業為例，對數學家庭作業優化設計問題進行研究與分析，以供廣大教師參考。

關鍵詞：小學六年級;數學家庭作業;優化設計

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0076-02

引? ? 言

小學數學教學除了要培養學生的數學核心素養外，還需要培養學生知識運用能力與實踐能力。目前，為更好地踐行新課程改革教育目標，小學數學教學應從多個方面優化課程教學效果，力求解決以往教學中的不足。其中，數學家庭作業作為夯實知識訓練能力與運用實踐能力的基礎要點，能使學生將抽象的數學知識運用到實際生活中，進而提升學生運用數學知識的能力[1]。六年級的學生本身已經具備一定的分析能力與實踐能力，因此，在家庭作業布置方面，建議教師可以優先布置實踐性較強的作業內容。

一、小學六年級數學家庭作業實行優化設計的內在驅動力研究

當前，小學數學教師應從教學模式、教學目標等方面統籌規劃、合理部署，確保小學數學課堂教學得以順利貫徹與落實。其中，教育部明確要求小學數學教學應該嚴格按照素質教育的理念要求，全面創新數學課堂教學模式與教學方法，可以從教學方法方面進行突破，確保學生的數學理念意識得以形成與深化。因此，教師在教學過程中，應該深入研究教材內容，促使每位學生都可以掌握并應用所學數學知識。在傳統教學觀念的束縛下，部分教師仍用“填鴨式”的教學方式開展教學活動，布置的家庭作業也比較機械化，無法真正提高學生的學習能力。為及時扭轉這一局面，教師應該積極從家庭作業優化設計方面入手，以強化學生知識訓練與運用實踐能力為主要抓手，聯系實際生活，讓學生在動手操作或者觀察實踐中掌握數學基礎知識，并能夠加以運用。六年級的學生無論是身心發展，還是思維方式方面，均已經得到顯著加強[2]。因此，有針對性地優化與設計小學六年級家庭作業具有一定的現實意義。

二、小學六年級數學家庭作業布置現狀及問題分析

1.家庭作業目標缺乏定位，“填鴨式”教學問題明顯

傳統教育主要以應試教學理念為主，課堂教育過程主張以傳授知識為本，比較側重于強調知識體系的完整性與系統性。同時，小學數學教學過程比較側重于基礎知識的學習，且教學方法多以傳授教學為主，“填鴨式”教學問題比較明顯。

在這種教學模式下，部分教師所布置的家庭作業沒有針對性，過于強調對知識的掌握，忽略了培養學生的學習能力。長此以往，數學課程教學難以實現真正意義上的突破發展。

2.學生主體地位不高，家庭作業完成效率不高

目前，素質教育理念得到全面落實，尊重學生主體地位、尊重學生個體間的差異性、實施因材施教方法等素質教育理念也得到了廣大教師的認同。但是從客觀角度上來看，傳統應試教育理念帶來的弊端難以在短時間內完全消除。可以說，當前小學數學課堂教學難以達到預期的教學理念要求。究其原因，主要是因為教師主導地位過于強勢，沒有充分尊重學生的主體地位。

此外，在布置作業的過程中，教師往往按照統一標準進行作業布置。如此一來，部分學習能力較差的學生，在完成作業方面效率不高，而學習較好的學生也很難有進一步的提升。

三、小學六年級數學家庭作業優化設計研究

1.聯系實際生活，確保數學家庭作業的針對性效果

小學六年級數學家庭作業的優化設計應該避免形式主義，教師應結合具體教學目標，有針對性地挑選與教學目標相關的作業內容，盡可能地聯系實際生活。教師在確定作業題型之前，應該充分考慮到學生實際學習情況，盡可能地讓學生在短時間內通過少量的學習訓練，實現最優的學習效果;或讓學生在學習訓練過程中，掌握大量的數學知識，并加以運用，進而形成良好的邏輯思維能力[3]。

以北師大版小學六年級數學上冊第一單元《圓》的教學內容為例，教學目標是讓學生聯系實際生活，通過大量觀察活動與實踐活動認知圓，并了解圓各部分的具體名稱。教師在設計該課程的家庭作業時，應該以生活實踐為主，最好讓學生在課后觀察實際生活中與圓形相關的物體，如鏡子、圓形盒子等，讓學生觀察它們的形狀特點，從而為后續圓周長的學習奠定良好的基礎。必要時，教師還可以讓學生拿尺子測量生活中常見的圓形物體的直徑等，以強化學生的動手實踐能力。

2.實現家庭作業布置的多樣性特點，提高學生的數學運用能力

傳統家庭作業方式以書面作業為主，要求學生按照學習目標獨立完成，并于第二天上交由教師進行批改。這種作業方式不但不能有效提高學生的數學運用能力，而且會降低學生學習數學的熱情。為及時改變上述問題，建議教師在布置家庭作業的過程中，實現布置過程的多樣性，如以書面作業、報告作業、觀察作業、口述作業為主，解決傳統作業布置的局限性問題。學生在多種作業方式的練習下，會逐漸提升思維能力與實踐能力。

3.尊重學生個體間的差異性，調動學生學習數學的積極性

教師在布置家庭作業的過程中，應該充分考慮到學生個體間的差異性問題，并在充分尊重學生發展差異性的前提下，采取分層次布置作業的方式，著重體現出作業形式的人性化特點。教師在布置家庭作業之前，可以按照班級內學生的數學學習情況及個性特點，合理布置作業。例如，在布置《圓的面積》家庭作業時，對于數學掌握能力較差的學習，教師可以重點布置基礎性家庭作業，如可以從讓學生掌握圓的面積、面積計算公式推導過程及計算公式等方面入手，切實加強學生的實踐運算能力，使其能夠運用圓面積知識解決實際生活問題，力求從生活角度夯實學生對基礎知識的掌握能力，進而達成預期的教學目標。

結? ? 語

總而言之，數學作業作為數學學習的重要組成部分，理應得到教師與學生的高度重視。在布置數學作業的過程中，教師應該根據六年級學生的學習能力及實踐能力等特點，從活躍學生思維及提升學生應用能力的角度出發，優化設計家庭作業內容。與此同時，教師應該立足于教育教學改革角度，在尊重學生主體地位的前提條件下，不斷夯實學生的數學應用能力，多方面滿足學生對數學學習的渴求。如此一來，學生的數學思維與核心素養才能夠得以有效形成。

[參考文獻]

韋性琴.優化作業設計，放飛學生潛能——淺談小學數學家庭作業的實效性[J].山西青年，2018（06）：58.

喬虹.新課程理念下小學數學家庭作業的優化設計芻議[J].數學學習與研究，2016（02）：103-104.

陳定國.新課標理念下小學數學家庭作業的生活化設計[J].考試周刊，2018（A2）：81.

作者簡介：汪雨花（1968.9—），女，浙江常山人，一級教師，多次獲縣教學質量優勝獎，獲“優秀輔導教師”“教學質量標兵”等光榮稱號。