淺析信息化手段如何提高電工實訓教學有效性

于澤洋

【內容摘要】隨著數字化教室、微課、虛擬仿真平臺、教學APP等信息化技術手段在實訓課程中的成熟運用，傳統實訓教學中“進不去、看不見、動不了、難再現”的難題已有效解決。但面對“亂花漸欲迷人眼”的新技術手段，學生能否通過實訓課堂教學獲得知識技能、過程方法與情感、態度、價值觀的協調發展，還需要教師科學開展信息化教學活動，最大限度地發揮新技術的功能和作用，結合學生具體情況做到有效教學。

【關鍵詞】信息化手段電工實訓教學連接三相電機星-三角降壓啟動電路

連接三相異步電機星-三角自動降壓啟動電路是電工實訓課程經典內容之一，它既承接三相電動機等理論性知識，又連續機床、起重機等具體控制電路，同時也是中級維修電工資格考試的重要考點。學生對該知識點的學習運用，體現了專業課程與職業標準、學歷證書與資格證書的對接融合。踐行信息技術支持學習方式變革的理念，本節課我采用翻轉課堂教學模式，依托微信和速課平臺，將自主學習和教師點撥相結合。

接下來我將“拋磚引玉”，從教學任務、教學策略、教學過程、教學效果四個方面展開本次實訓。

一、教學任務

本次課的授課對象是船舶電氣技術專業二年級的學生。在知識儲備上，他們能夠復述三相電機工作原理，按圖連接點動及連續運行電路;在學習習慣上，絕大部分同學重實踐、輕理論，動手欲望強，部分同學學習不能自律;在行為特點上，他們渴望被關注，思維跳躍性強，癡迷抖音快手，喜歡用手機接觸外界事物。

鑒于上述學情和國家職業技能標準《維修電工》的考核要求，結合歷年合作企業對船舶電氣技工的招聘需求，我制定本節課的達成目標是：學生小組合作，以連接三相電機Y-△自動降壓啟動電路為載體，提高低壓配電線路接線技巧，明確中級維修電工考核標準，不斷提升職業技能;促成目標是學生利用信息化手段自主學習，完成工作任務，培養團隊協作，語言表達，動手操作，信息采集與應用等關鍵能力，踐行新時代工匠精神。

為了更好落實職業教育人才改革“五個對接”培養要求，我對教材進行了二次處理，將電機自動降壓啟動應用到大功率起重電機控制環節，為此成立學生電氣裝配小組。在探究學習、動手操作的過程中，不斷增進崗位認知，拓展職業能力，培養核心素養。

依據教學目標，我將符合中級電工考核標準，實現三相電機Y-△自動降壓啟動作為本節課的教學重點;將正確連接Y、△變換主電路，準確識別時間繼電器線圈及輔助觸點作為本次課的教學難點;而突出重點、突破難點的關鍵在于學生可以小組協作，利用微信和信息化資源自主完成工作任務單。

二、教學策略

1.教學策略

教無定法，貴在得法，根據學生特點和職業教育學習要求，變被動學習為主動求知。本節課我采用翻轉課堂，學生線上探究新知，教師線下答疑解惑，先學后教，以學定教，充分激發了學生學習熱情，培養學生解決問題的能力。

而采用的主要教學方法分別是任務驅動法和小組合作探究法。

據此師生合力，共同營造一個和諧、民主、生動的課堂氛圍。

2.教學資源

針對上述策略和我校實訓設備，我準備的實訓資源有維修電工考核平臺、低壓配電工具;信息化教學資源有仿真電工操作平臺，微課，以及手機速課在線教學資源。

三、教學過程

1.課前預習先學后教

課前2天，在班級微信群發送關于電機啟動故障的新聞，讓學生了解大功率電機直接啟動潛在危險之后，引導學生思考，此類事故的本質是什么？該如何避免呢？在與同學線上互動中得出結論：電機啟動，磁場轉速明顯大于轉子轉速，造成啟動電流瞬時過大，進而引發故障。解決此類故障，關鍵在于電機定子繞組采用降壓啟動。降壓方法有很多，哪些又是行之有效的呢？趁著同學興趣盎然的時候，微信發送課前自主學習任務單，指導學生預習掌握手動Y-△降壓啟動電路圖，預熱自動切換降壓電路等相關知識。

2.課中解惑強化提高

本節課我設置了一說、二探、三做、四評四個課上互動環節，分別培養學生語言表達、協作探究、職業技能、認知評價四個關鍵能力，總計4學時180分鐘。

一說——師生互換角色，教師問，學生說。

上課伊始，請各小組派代表講解課前任務單中手動切換電路圖，提醒同學重點要講清楚主電路Y、△切換過程和電氣保護環節，教師根據學生的講解情況，就存在的問題做針對性解答。隨后師生一起討論，指出該降壓啟動電路的不足，在于主電路Y-△變換的時間不能精確自動控制。

語言是思維的工具，通過此環節設置，既引入新課Y-△自動降壓電路，又以學定教，對應教學難點。讓學生在思維的表達中，深刻理解主電路 Y、△切換過程。

二探——創設工作情景，依托在線資源，課內翻轉，協作探究。

此時各小組劃分為電氣維修小組，教師下發任務書及評分標準，為港口起重機裝配Y-△自動降壓啟動電路。要求各小組先結合所學知識，完成任務書中理論評估環節。要實現電路自動切換，關鍵在于學生能夠掌握延時時間繼電器，及其他配電設備接線原理。為了降低學習難度，我在任務書右側設置了精心制作的微課及大量線上教學資源，學生通過掃描二維碼，即可觀看學習，進行自主探究，完成課內翻轉的同時，有效實現了分層次教學。

教師要巡視指導，積極回應學生問題，確保學生認知的準確化和清晰化。

三做——仿真在前，實操在后。做中有學，學中有做。

至此授課已經進入核心環節，為了降低實操時的安全隱患，各小組先要利用虛擬電工平臺，模擬連接電機Y-△自動降壓啟動電路。小組成員要集思廣益，嘗試不同的接線方法，借助平臺分析判斷功能，完善仿真操作步驟，不斷積累經驗。

紙上得來終覺淺，仿真試驗后，我要參照中級電工考核標準，安排學生在維修平臺上實際操作，就接線關鍵步驟和走線順序、技巧做講解，幫助各小組做好分工。經師生討論后，按照元件檢測、導線裁剪處理、端子連接和功能測試四步驟分解任務，統一上進下出，左進右出的接線標準，這樣既降低了操作的難度，鞏固了理論知識，又培養了學生一絲不茍的職業操守和精益求精的工匠精神。

四、教學效果

這次課采用翻轉課堂教學模式，借力信息化教學手段，依托電工仿真平臺，改變傳統電工實訓枯燥的現狀，也培養了學生語言表達、動手操作、協作探究，信息采集與處理等關鍵能力，取得了良好的教學效果。

（作者單位：大連海洋學校）