淺談中國傳統文化在數學教學中的滲透

余景霞

【內容摘要】從某種角度上來說，數學本身就是一種文化，其中不僅蘊藏著豐富、深邃的文化內涵，更是對知識、技能與素質的高度概括。數學文化對于一個人全面和諧的發展，具有極為重要的意義。數學教學活動的開展目的也不僅是知識的傳授，同時更是一種文化的熏陶，所以說，現代數學教學中除了要講授相關的專業知識外，還要注重中華優秀文化的教育，真正把中華優秀傳統文化融入到數學教學中。

【關鍵詞】數學教學傳統文化滲透

數學是一門客觀、精確的學科，數學教育蘊藏著極其豐富的思想，教師要對數學知識中所蘊藏的文化內涵進行充分挖掘，讓學生深層次的體會其中的精髓，培養學生的數學文化素養，進一步加深對數學學科的了解，提高課堂教學質量和教學效率，最大化發揮課堂教學效果。那么，在數學教學中我們如何把中國傳統文化滲透在課堂中？我從以下幾方面進行了嘗試。

一、講述數學史話，滲透人文教育

中華文化歷史悠久，我國古代便已有很多文人對數學進行了深入研究，如劉徽、祖沖之等偉大的數學家，有《九章算術》、《周髀算經》、《算數書》等經典的數學傳世之作，更有圓周率、勾股定理等卓越的數學貢獻。數學教學過程中，教師可以將我國的這些寶貴資源充分利用起來，結合數學史，加深學生對中國古典文化的了解，了解古人的聰明智慧，增強學生的民族自豪感。在教學中，還可以通過講數學故事，對學生進行數學文化的人文價值教育。如田忌賽馬的故事，教師可以利用多媒體，播放相關教學視屏，板書田忌賽馬安排，詢問學生為什么這樣安排，還有無其他的安排可以選擇？讓學生體會對策論方法在實際中的應用。在教學蘇教版數學五年級（上冊）“負數”的學習時，老師可以給學生講一講負數產生的故事，在借與貸問題上，負數的產生很好的解決了“欠錢”還是“賺錢”，也就是“欠還是賺”的問題，體現了數學的發現和創造過程。

二、呈現數學圖案思想，滲透美學教育

我國傳統圖案種類繁多，形象精美，它不但代表著中華民族的悠久歷史，也是世界文明寶庫中的巨大財富。如教學《圖形與變換》一課時，教師在上課之前，讓學生上網搜集圖案資料，了解每副圖案的出處，年代、以及代表的含義或者所蘊含的數學思想，明白圖案的來歷和發展，教學過程中要對古時的圖案進行展示，如：戰國時期的銅鏡、唐代花鳥紋錦、瓷器、年畫、臉譜、剪紙圖案等等一些吉祥圖案，讓學生了解中華傳統圖案之美，提升學生審美能力。又例如在《軸對稱圖形》的教學過程中，教師先讓學生欣賞對稱圖案，感知圖形特征，再進行交流討論，加深對軸對稱圖形的認識，學生在欣賞、畫圖的過程中感受對稱美。教學中教師還可以大膽制定拓展課程，嘗試開設與幾何圖形有關的拓展課程。如開設“小小設計師”課程，讓學生在圖紙上為學校設計操場的跑道、花壇，紙盒、學生活動方隊等，體會圖形的特點，感悟圖形簡潔神奇的魅力，為今后學習幾何知識做好鋪墊。

三、突顯人文精神，滲透責任教育

“中國古代的數學” 一直都在世界上名列前茅，近代也涌現出了一大批優秀數學家。劉徽利用出入相補的原理計算平行四邊形的面積，陳景潤在哥德巴赫猜想領域取得的舉世矚目的成果，祖沖之利用聰明才智發現圓周率，華羅庚的“華氏定理”也為我國乃至世界文化寶庫增添了新的財富。在教學過程中，教師要向學生講述中國數學家們為追求真理而堅持不懈，面對挫折仍執著追求的精神。如在學習《時、分、秒》一課，教材當中你涉及到一種名為“刻漏”的古代計時工具，可以讓學生們了解古代人是如何計時的，指導如今的鐘表也是經歷了長時間的探索而研究出來的，從而更能體會到探索的不易和先人的聰明才智，激勵學生熱愛祖國文化，向我們的祖先學習。教師及時運用教材中反映我國歷代數學家對數學研究做出巨大貢獻的實例，不失時機的教育學生，以他們為榜樣，樹立起發奮讀書、頑強拼搏、積極奉獻的責任感。

四、挖掘數學活動，滲透文化教育

數學活動是數學文化教學的重要組成部分，如何通過活動很好地滲透數學文化？我們可以結合數學課本內容，開展豐富多彩的數學活動。如：學習第九冊《簡易方程》后可以組織學生研究中國方程的發展;學習了《分數的意義和性質》可以讓學生研究分數在中國的發展;學習《計算工具的認識》時，教師在簡單地介紹算盤產生的年代以及算盤算珠的簡單認讀的基礎上，進一步讓學生研究“算盤”所具有的悠久的歷史和獨特的文化，了解我國傳統文化的精髓;還可以開展速算與巧算、趣味數學、數圖形等活動，組織學生玩24點和七巧板等游戲，向學生介紹九連環、華容道等中國傳統智力玩具，引導學生探究九連環的規律和不同陣式華容道的解法，鍛煉學的數學思維，體會數學思維方法。還可以利用歷史上經典的名題，將知識點的訓練與文化的傳承很好地結合起來。如“一繩測井，若將繩三折測之，繩多5尺，若將繩5折測之，繩少1尺，求繩長和井深。”這樣的“長繩測井”題目，可以讓學生閱讀理解，設計解題方案，從中領略我國傳統文化的博大精深，增加了學生的學習興趣，體會數學的應用價值。

總之，在數學課堂中滲透傳統文化教育方法是多種多樣的，我們不應停留在學生對于概念體系理解、方法結論的掌握上，而要作為一種文化來傳播，讓學生在學習中不斷接受中華傳統文化的熏陶感染，體會到數學文化價值所在，為今后的成長和發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]張坤恒.如何在小學數學教學中滲透民族傳統文化教育[J].小學時代，2017（4）99-100.

[2]張紅.在小學數學教學中滲透中國傳統文化的途徑[J].科教導刊，2015（14）31-32.

（作者單位：甘肅省白銀市白銀區第十三小學）