曹周斌

【摘 要】“雙減”背景下的線上教學(xué)，要求學(xué)生充分利用電腦或手機(jī)，在線觀看名師或者教師直播課的多元化教學(xué)，從而完成上課、練習(xí)、檢測、評價等環(huán)節(jié)。線上教學(xué)采用名師微課+前置性作業(yè)、教師線上直播引導(dǎo)講解、學(xué)生分組建群交流討論、優(yōu)秀作業(yè)展示、多元化個體評價等形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 線上教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生由線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入線上學(xué)習(xí)。面對線上教學(xué)，一開始，家長、學(xué)生、教師都是焦慮的：教學(xué)質(zhì)量如何保障？學(xué)生能力如何提高？人機(jī)環(huán)境如何適應(yīng)？這一系列問題亟待解決。現(xiàn)在，經(jīng)過全國上下的共同努力，許多精品線上課程資源開始出現(xiàn)可供學(xué)生使用，已初步形成了一套全新的線上教學(xué)模式。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，其目的就是為義務(wù)教育階段的學(xué)生減負(fù)增效。在此情形下，近兩年的全球新冠肺炎疫情改變了以往的教育方式，防控防疫成為常態(tài)。如何確保學(xué)生“停課不停學(xué)”？開展線上教學(xué)無疑成為當(dāng)前教學(xué)的明智選擇，它能最大限度地保障學(xué)生的生命安全，更能為學(xué)生的學(xué)習(xí)“減負(fù)增效”。“雙減”背景下的線上教學(xué)，不僅對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高要求，而且還需要教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行不斷的實踐與創(chuàng)新。下面，筆者就以小學(xué)高年級課程為例，談?wù)勯_展線上教學(xué)的實踐與思考。

一、線上自主學(xué)習(xí)的要求與目標(biāo)

數(shù)學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的重要學(xué)科。基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，教師在開展線上教學(xué)時要做到以下三點：一是充分利用信息技術(shù)，整合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)直觀、生動、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;二是生成多元化的線上教學(xué)樣態(tài)，增加師生互動的機(jī)會，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生成為線上學(xué)習(xí)的主人，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力;三是結(jié)合實時的評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生發(fā)揮所長，消除其焦慮和煩躁的情緒，積極、主動地參與線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會到通過自主學(xué)習(xí)收獲知識所帶來的滿足感、成就感。

二、線上自主學(xué)習(xí)的形式與載體

（一）線上教學(xué)形式

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上教學(xué)具有以下優(yōu)勢：一是海量資源共享。除了各類媒體平臺上傳的電子教材、直播視頻、教輔材料等教學(xué)資源，各地教育局組織教研室開設(shè)空中課堂，抽調(diào)骨干教師、名師，精心磨課，錄制線上課程，使學(xué)生可以不受地域限制，走進(jìn)各類優(yōu)秀教師的數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)真正的資源共享。二是學(xué)習(xí)方式多元化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生受制于各學(xué)科教師，按部就班，循規(guī)蹈矩。但線上教學(xué)不僅可以選擇跟著教師一起學(xué)習(xí)，還可以還學(xué)生“自由”。學(xué)生只需在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)和相關(guān)練習(xí)即可，如果遇到非常感興趣的內(nèi)容或者不太理解的知識，可以自主選擇資源來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。基于以上優(yōu)勢，筆者采用名師微課+前置性作業(yè)、教師線上直播引導(dǎo)講解、學(xué)生分組建群交流討論、優(yōu)秀作業(yè)展示、多元化個體評價等形式開展線上教學(xué)。學(xué)生通過豐富的線上教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

（二）線上教學(xué)載體

學(xué)生觀看名師微課的載體主要是互聯(lián)網(wǎng)的各類平臺，如江蘇省蘇州市全市學(xué)生可以憑借個人賬號登錄蘇州線上教育中心平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。這個平臺上不僅匯集了蘇州市各校、各區(qū)骨干教師的精彩微課，而且上傳了市級、省級、全國級名師的優(yōu)課資源。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的過程中存在疑問，可以通過“問答中心”欄目進(jìn)行提問，在線教師也會第一時間為學(xué)生答疑解惑。

實現(xiàn)前置性作業(yè)、教師線上直播引導(dǎo)講解、學(xué)生分組建群交流討論、優(yōu)秀作業(yè)展示、多元化個體評價等依靠的載體主要是各類社交軟件或者小程序。筆者使用的是企業(yè)微信。企業(yè)微信涵蓋了班級群聊、上課直播、班級作業(yè)上傳及批改、課外打卡等線上教學(xué)所需的所有功能。

三、線上自主學(xué)習(xí)的實踐與思考

（一）前置性作業(yè)+名師微課

前置性作業(yè)是一種引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的手段，在線下教學(xué)模式中已被普遍應(yīng)用，如今在線上學(xué)習(xí)中同樣適用。教師在布置前置性作業(yè)時，切不可直接說：“請同學(xué)們預(yù)習(xí)書本第23～24頁內(nèi)容”。這樣的預(yù)習(xí)過于敷衍，缺乏趣味性和開放性。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該提前了解本章教學(xué)的重難點，先于學(xué)生熟悉微課內(nèi)容，在了解本班學(xué)情的基礎(chǔ)上，把握新課要點，精心設(shè)計“前置性作業(yè)”，踐行“以學(xué)定教”理念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面，筆者以蘇教版數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱的表面積”為例做如下詮釋。（見圖1）

這樣的前置性作業(yè)具有趣味性、可操作性、自主性、思維性。學(xué)生在對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步探究后，帶著思考或者問題進(jìn)入空中課堂，這樣更有助于對知識的理解和掌握。同時，它更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生真正獲得自主學(xué)習(xí)的喜悅感、成功感。

（二）教師線上直播引導(dǎo)講解+名師微課

教學(xué)模式變?yōu)榫€上教學(xué)后，學(xué)生只需跟著微課內(nèi)容學(xué)習(xí)，任課教師就不用上課了嗎？答案是否定的！其實，一線教師的角色也在隨之發(fā)生改變，名師微課固然精彩，但學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)完全依賴于此。任課教師需要將學(xué)生帶入自己的直播間，師生一同觀看名師微課，不僅如此，任課教師應(yīng)該提前掌握微課內(nèi)容和進(jìn)度，在需要提問和補(bǔ)充的地方卡點停頓，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和自主探究。筆者現(xiàn)以蘇教版數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱的體積”一課為例，詮釋如何卡點停頓、直播引導(dǎo)：

當(dāng)微課中出示“把圓柱的底面積平均分成16份，切開后拼成一個近似的長方體”后，教師按下微課暫停鍵，通過直播間提問學(xué)生。

師：同學(xué)們，剛剛微課中展示了將一個圓柱通過切、拼的操作后變成了一個近似的長方體，在變化過程中思考一下：什么變了？什么沒變？

生：形狀變了，體積沒變。

師：嗯，說得非常好，還有誰想說一說？

生：圓柱的高=長方體的高，圓柱的底面積=長方體的底面積。

師：觀察得非常仔細(xì)。同學(xué)們繼續(xù)往下看。

在微課出示“圓柱的體積=底面積×高”這個公式后，教師按下暫停鍵，進(jìn)行拓展補(bǔ)充。

師：在圓柱轉(zhuǎn)變成近似長方體的過程中，體積沒有發(fā)生改變，所以，圓柱的體積也可以用“底面積×高”來計算，同學(xué)們學(xué)會了嗎？

生：學(xué)會了。

師：在轉(zhuǎn)變的過程中，長方體和圓柱的表面積是否相等？

學(xué)生在直播間通過討論知道：長方體的表面積大，多出的面積可以用“底面半徑×高×2”來計算。

這樣的線上課堂是實現(xiàn)學(xué)生充分參與、師生互動的課堂。直播時，教師除了可以“卡點停頓”，還可以講解課后習(xí)題，將學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固內(nèi)化。

（三）名師微課+學(xué)生分組建群交流討論

實行線上學(xué)習(xí)小組討論探究，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。學(xué)生利用QQ、微信等社交軟件，以5～7人為一小組建立交流群，將在微課中遇到的問題或者自己的發(fā)現(xiàn)發(fā)布在交流群中，實現(xiàn)隨時、隨地交流討論，教師也可入群參與討論或者答疑解惑。這樣的自主學(xué)習(xí)的形式也是“雙減”政策下的“減負(fù)增效”所要求的。筆者以學(xué)生在學(xué)完蘇教版數(shù)學(xué)六年級下冊“解決問題的策略”一課之后，在群中交流討論的內(nèi)容為例進(jìn)行分析：

生1：我媽媽說解決雞兔同籠的問題用解方程的方法最簡單了，不需要用列表法和假設(shè)法。

生2：誰說的，用列表法依次列舉，找到合適的結(jié)果很簡單啊。

生3：那我們比一比吧，看看哪種方法最快。問題是“雞和兔30只，一共有74條腿，那么雞和兔各有幾只？”

生4：我用了列表法，很快得出雞是23只，兔是7只。（見下表）

生5：我用了假設(shè)法來解決。

假設(shè)30只全是雞。

30×2=60（條）

74-60=14（條）

4-2=2（條）

兔子：14÷2=7（只）

雞：30-7=23（只）

生1：我用解方程的方法來處理。但是，我不大會解方程。

設(shè)：雞有x只，則兔子有（30-x）只。

2x+4（30-x）=74

師：同學(xué)們都很不錯，善于動腦筋，方程是很不錯的方法，但是列方程的時候要注意數(shù)量關(guān)系，解方程時要用到部分初中知識，所以，這對于你們來說有些許難度。其實，列表和假設(shè)都是解決此類問題的好方法。

通過在交流群里進(jìn)行交流談?wù)摚瑢W(xué)生不僅能夠快速理解并掌握所學(xué)知識，而且能提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）名師微課+優(yōu)秀作業(yè)展示

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效檢驗方式，線上教學(xué)同樣需要學(xué)生通過完成教師精心設(shè)計的作業(yè)來夯實知識。“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計注重減負(fù)增效，自然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在線上課程結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)要求上傳作業(yè)至企業(yè)微信，教師及時進(jìn)行批改并將優(yōu)秀的作業(yè)展示在班級群中。如此，被展示的學(xué)生備受鼓勵，作業(yè)欠佳的學(xué)生也能對標(biāo)找差，使教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果。

（五）名師微課+多元化個體評價

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容是全方位的，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包含著動態(tài)學(xué)習(xí)中的一系列內(nèi)容，既有學(xué)習(xí)狀態(tài)所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣與能力，又有學(xué)習(xí)反饋所呈現(xiàn)的目標(biāo)達(dá)成與結(jié)果優(yōu)劣。因此，在線上學(xué)習(xí)的過程中，教師要盡可能多地給予學(xué)生多元化的個體評價，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心。多元化的個體評價涵蓋以下幾方面：

1.作業(yè)反饋

對于能夠自主完成課后作業(yè)的學(xué)生，教師給予A級評價，其中作業(yè)優(yōu)秀的給予A+級評價，對于暫差的作業(yè)給予B級評價并附語音或者文字以提醒改正。

2.同學(xué)互評

學(xué)生根據(jù)參與“直播+名師微課”過程中的表現(xiàn)進(jìn)行互評，評價結(jié)果記入個人總評。

3.家長評價

線上教學(xué)突破“教師+學(xué)生”的禁錮，家長也可進(jìn)入“空中課堂”與學(xué)生一起聽課，對于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，評價結(jié)果同樣記入總評。

4.測試評價

在一段時間的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行線上測試，測試題目與形式應(yīng)符合學(xué)生全面發(fā)展要求，測試結(jié)果可作為評價參考。

綜上所述，線上教學(xué)不僅為學(xué)生知識的理解掌握而教，還為學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升而教，更為學(xué)生個性化全面發(fā)展而教。

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