初中科學情境設計與優化策略

鄭丹君

【內容摘要】新課程背景下的教學是動態的、互動的、交互對話式的，教學的效果取決于教師創設的情境，學生的積極性。在情境的氛圍中，以問題為導向，以學生的實際生活為依托，可以更好地啟發學生的思維，提高學生的探究主動性，實現教學的高效性。本文將對初中科學教學情境和設計與優化進行進一步論述，以供大家參考。

【關鍵詞】初中科學情境教學優化策略

初中科學課程是一門以科學實驗和探究為基礎的學科，與學生生活實際，自然現象、科學有著緊密地聯系。在科學知識學習的過程中，教師要根據學情進行情境的精心設計和優化，提高課堂教學的有效性，實現對學生的情感教育和素質教育。針對科學學科本身的特點，教師在情境創設的時候應該從以下幾個方面考慮。

一、創設生活情境，激發學生興趣

情境之于知識，就猶如湯之于鹽，如果單獨吃下5g鹽的話，無論如何都是一件痛苦的事情，而如果將鹽加入美味的湯中，不僅能夠讓人更愜意地享受佳肴，同時也有效地將鹽吸收，因此，只有將知識溶于特定的情境中，才能凸顯出知識的特殊魅力和美感，給學生美好的體驗，從而有效地吸收知識，提高學習積極性。初中科學教師創設生活情境的時候，不僅要注重教學目標，同時也要分析學生的實際需要，經常收集一些學生熟悉的、趣味性的素材，并和教學內容巧妙結合，有機地設計到生活化的情境中，將學生置身于熟悉的、感興趣的實際情境中，更有利于激發學生興趣，發現其中的科學規律。

以“物質在水中的分散狀況”教學為例，植物油在水中的溶解性和在汽油中的溶解性是不同的，以往的教學常常將植物油分別滴入汽油和水中，通過實際的現象來說明植物油在二者中的溶解性差異，學生不容易理解。因此，教師可以創設學生熟知的生活情境：在吃飯的時候，我們常常會不小心將菜湯滴到衣服上，人們常常由于衣服上的油污很難洗去而苦惱，為什么油污不容易用水洗去呢？同時，教師用滴管滴幾滴植物油到一塊白色的棉布上，瞬間植物油在棉布上形成了一個油斑，學生感到很驚奇。接下來，教師將棉布泡在水里，用洗衣服、洗衣液分別進行清洗，結果棉布上的油污還是沒有去除。這時，教師可以提問學生，用水不能洗去油污，這說明了什么？學生答到，油不溶于水。教師可以繼續引導學生，如何才能去除油污呢？在學生思考以后，教師將棉布的油污處在汽油中蘸幾下，然后發現油污原來越淺，最后消失了……

通過生活化的情境，不僅拉近了科學知識與學生之間的距離，通過洗去衣服上的油污這一現象，讓學生更好地理解油難溶于水，卻易溶于汽油等有機溶劑，讓學生自覺地掌握知識，從而起到良好的教學效果。

二、創設問題情境，促進學生的思維發展

現在心理學認為，思維的本源在于問題情境。通過問題情境的創設，可以更好地激發學生的好奇心，豐富學生的想象力，引導學生知識學習和探究的深入。教師應該遵循學生的認知規律，設計符合學生心理特征的問題，即教師創設的問題情境有利于學生認知能力和思維能力的發展，而并不是讓學生單純的解決問題。教師可以圍繞教學的重難點，由簡到繁、由易到難的逐步設問，給學生的思維創設“階梯”，逐步地接近和解決教學難點。即教師將教學的重難點問題分解成一些子問題，讓學生能夠根據問題的引導，消除初始狀態與目標狀態之間的差距，有效地解決問題，發展學生的思維能力。

以“比熱”教學為例，教師可以設計以下的問題：假設1千克水溫度每升高1攝氏度，那么吸收1千卡的熱量，那么同樣1千克花生油溫度每升高1攝氏度吸收的熱量是否也是1千卡？在學生思考問題的時候，教師可以給學生展示實驗，用同樣功率的電熱器分別加熱1千克水和1千克花生油，并讓學生觀察水和花生油的溫度如何變化，學生發現花生油溫度升到的速度比水快，于是教師繼續提問：如果讓水和花生油的溫度上升的速度一樣快，該如何做呢？有的學生認為提高給水加熱電熱器的功率，有的認為減少水的重量等等。這是教師讓學生結合實驗現象，分析、總結一下結論？學生經過交流與討論，得出同樣重量的不同物體吸收同樣的熱量上升的溫度不同。這是，教師再結合學生得出的結論，引出“比熱”的概念，更容易讓學生接受，并且也能提高學生的對“比熱”的認識，將抽象的概念與具體的現象聯系起來。

三、創設實驗情境，提高學生的創新能力

初中科學有些實驗的現象不明顯，學生不能通過實驗觀察到有效的實驗現象，這就使得學生對知識產生疑問，達不到實驗的效果。因此，教師可以結合具體情況，創設實驗情境，將實驗現象進行放大，讓學生更容易觀察到實驗現象，提高學生的創新能力。

比如“吸熱、放熱”教學的時候，吸熱、放熱現象一般通過溫度計進行，由于溫度計刻度比較小，學生并不能直觀地觀察到。因此，教師可以結合實驗原理，對實驗進行改進（如下圖），將一個塑料瓶去掉底部，用輸液管密封一段紅色的液體，通過改變塑料瓶中的溫度，引起封閉輸液滴壺中氣體體積的變化，從而使得輸液管中的紅色液柱進行明顯的變化。這樣，更有利于學生觀察到實驗現象，體會到科學知識的精妙，從而提高學生的學習效率，促進學生的自主發展。

總而言之，在初中科學教學中，教師要給學生創設豐富的情境，遵循學生的認知，激發學生的好奇心，讓學生在情境中體驗到科學知識的魅力，發現科學知識規律，掌握科學本質，從而提高教學效率，促進學生的全面發展。

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（作者單位：浙江省天臺縣赤城中學）