基于SPOC的高中校本課混合式教學(xué)實(shí)踐研究

袁雯雯

【內(nèi)容摘要】SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上的發(fā)展，具有小眾化、限制性、集約化等特點(diǎn)，基于SPOC的混合式教學(xué)代表著MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，既為線上MOOC教育提供了新的思路，同時(shí)也為傳統(tǒng)教學(xué)帶來活力。本文結(jié)合SPOC教學(xué)的特點(diǎn)和新課程教學(xué)改革需求，根據(jù)普通高中的實(shí)際情況，以校本課程《FLASH動(dòng)畫制作》為研究案例，實(shí)施了基于SPOC的混合式教學(xué)實(shí)踐，以期為“走班制”校本課程高效開展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】SOPC混合式教學(xué)實(shí)踐研究

一、問題的提出：高中校本課程實(shí)施中的困境

2019年寧夏作為新高考試點(diǎn)省份，開始施行“6選3”模式，為幫助學(xué)生盡早適應(yīng)新高考模式，我校在2016年開始試行校本課程網(wǎng)上選課和“走班制”，每學(xué)期學(xué)生可以從近百門申報(bào)課程中選擇心儀的課程，突破了原始班級(jí)的限制。為進(jìn)一步提高校本課程質(zhì)量，筆者在校本課程實(shí)施一年后，對(duì)參與校本課程《FLASH動(dòng)畫制作》的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷反映出以下問題： 90%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)上選課和“走班制”的校本課程組織形式感到滿意，但是由于課時(shí)限制，教學(xué)內(nèi)容的深度無法延伸，傳統(tǒng)的“講授+練習(xí)”的方式使得知識(shí)和技能在傳授過程中缺少反饋和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在技能學(xué)習(xí)上，無法升華到技能應(yīng)用和創(chuàng)新的程度。62%的學(xué)生在課堂上沒有實(shí)現(xiàn)課程預(yù)期，倍感遺憾?；诖朔N情況，筆者結(jié)合SPOC資源的特點(diǎn)和普通高中的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)了基于SPOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于校本課程，以期最大化利用優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生帶來更高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、SPOC的內(nèi)涵

SPOC是Small Private Online Course的英文縮寫，其具體含義是小規(guī)模限制性線上課程，是繼MOOC后涌現(xiàn)出的新的在線學(xué)習(xí)模式。美國加州大學(xué)伯克利分校的MOOC實(shí)驗(yàn)室主任Armando Fox較早提出了SPOC的概念，他認(rèn)為Small指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人和幾百人之間，Private指對(duì)申請(qǐng)參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件[1]?；赟POC的混合式教學(xué)將MOOC教育中開放式、可循環(huán)使用的微課資源和隨時(shí)隨地可進(jìn)行的在線教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成小眾化、資源共享型、集合線上和線下的師生互動(dòng)的全新的教學(xué)模式，為傳統(tǒng)課堂注入全新活力的同時(shí)，也為線上教學(xué)提供全新的發(fā)展方向，這種全新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)大有裨益。

三、基于SPOC的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究以校本課程《FLASH動(dòng)畫制作》為例來展開教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)學(xué)時(shí)為20課時(shí)，課程知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)踐內(nèi)容豐富，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基于此種情況，引入基于SPOC的混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探索，以期達(dá)到教學(xué)預(yù)期。

（一）前期分析

校本課程《FLASH動(dòng)畫制作》的學(xué)習(xí)對(duì)象是高中一、二年級(jí)對(duì)FLASH動(dòng)畫制作有濃厚興趣，并且對(duì)計(jì)算機(jī)操作有一定基礎(chǔ)的學(xué)生。通過本門課程的學(xué)習(xí)，充分滿足學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的期待和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)意思維。通過一系列課堂小練習(xí)熟練操作，幫助學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的技術(shù)進(jìn)步收獲，通過課堂上的滲透和線上交流研討以及測試，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)對(duì)象角色運(yùn)動(dòng)、鏡頭、腳本、構(gòu)圖、配音等后期制作的把控能力，于無形中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力。

（二）基于SPOC的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)思路

1.課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)的完成依賴于教師精心的教的準(zhǔn)備和學(xué)生高效的學(xué)的準(zhǔn)備。在《逐幀動(dòng)畫原理》一課中，教師的準(zhǔn)備分為四個(gè)方面：第一，近年來經(jīng)典的欣賞類的逐幀動(dòng)畫和歷屆學(xué)生制作的優(yōu)秀的賞析類逐幀動(dòng)畫;第二，五分鐘即學(xué)即會(huì)的小范例演示微視頻數(shù)個(gè);第三，三分鐘即學(xué)即會(huì)的關(guān)鍵術(shù)語精彩講解微視頻數(shù)個(gè);第四，自身先備知識(shí)掌握情況的針對(duì)性測試。學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單了解學(xué)習(xí)疑難，還可利用討論區(qū)交流彼此的收獲以及疑問。

2.課中研學(xué)

由于有SPOC平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，所以課程開展可以有的放矢。以趣味、創(chuàng)意、易學(xué)、實(shí)用為目標(biāo)，在《逐幀動(dòng)畫原理》一課中就可用經(jīng)典的萬氏兄弟制作的《大鬧天宮》動(dòng)畫片導(dǎo)入，結(jié)合小學(xué)生繪制的蝴蝶蛻變過程，探討原理，在教學(xué)中將討論區(qū)中的重點(diǎn)疑難作為課程上合作探究和小組協(xié)作的重點(diǎn)解決問題，通過課堂小組PK、個(gè)人創(chuàng)意動(dòng)畫展示、游戲競答和動(dòng)畫接龍等互動(dòng)方式推進(jìn)教學(xué)，教師根據(jù)各組情況加以點(diǎn)撥，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的觸類旁通，在討論中碰撞思維火花，提升創(chuàng)新能力。

3.課后練習(xí)

課后練習(xí)的主要任務(wù)是鞏固拓展和技能提升。本課程實(shí)踐性強(qiáng)，創(chuàng)新能力要求高。在SPOC教學(xué)中，教師根據(jù)課堂的情況布置分層練習(xí)任務(wù)。學(xué)生可在課后反復(fù)觀看微視頻資源，提升個(gè)人學(xué)習(xí)等級(jí)。針對(duì)課程中出現(xiàn)的各種術(shù)語和原理課通過主題測試的方式實(shí)現(xiàn)鞏固的目標(biāo)，比如《逐幀動(dòng)畫原理》一課中時(shí)間軸、幀、幀頻、關(guān)鍵幀、視覺暫留原理等的理解。當(dāng)然在課后練習(xí)中，建立話題貼，教師可通過交流回帖了解學(xué)生實(shí)際達(dá)到的水平和作品質(zhì)量。

（三）課程評(píng)價(jià)

基于SPOC的混合式教學(xué)采用多元化的評(píng)價(jià)方式。既有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)包括師生互動(dòng)的頻次、學(xué)生在討論中貢獻(xiàn)的有價(jià)值觀點(diǎn)、學(xué)生的在線時(shí)間、學(xué)生完成課堂任務(wù)的質(zhì)量、學(xué)生在學(xué)習(xí)中生生互動(dòng)互助的情況、學(xué)生提問的質(zhì)量等，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，考量因素眾多，從多方面多角度盡量全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)包括線上平臺(tái)的主題測試和期末作品的質(zhì)量。其中線上的主題測試主要依托與線上平臺(tái)，可以即測即評(píng)。期末作品的評(píng)價(jià)主要從作品立意、創(chuàng)意、技術(shù)應(yīng)用、美觀大方等維度進(jìn)行考量。

四、總結(jié)與展望

經(jīng)過筆者一年多的教學(xué)實(shí)踐證明，基于SPOC的混合式教學(xué)很大程度解決師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源有限等問題，成為實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)期的有效解決方案。究其原因在于，基于SPOC的混合式教學(xué)完美結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC教學(xué)的優(yōu)勢，將課堂從教師擴(kuò)展到線上，有效延長教與學(xué)的時(shí)間，并為教與學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)上的空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（5）.

（作者單位：寧夏育才中學(xué)）