基于SPOC的高中校本課混合式教學實踐研究

袁雯雯

【內容摘要】SPOC是在MOOC基礎上的發展，具有小眾化、限制性、集約化等特點，基于SPOC的混合式教學代表著MOOC與傳統教學的深度融合，既為線上MOOC教育提供了新的思路，同時也為傳統教學帶來活力。本文結合SPOC教學的特點和新課程教學改革需求，根據普通高中的實際情況，以校本課程《FLASH動畫制作》為研究案例，實施了基于SPOC的混合式教學實踐，以期為“走班制”校本課程高效開展提供借鑒。

【關鍵詞】SOPC混合式教學實踐研究

一、問題的提出：高中校本課程實施中的困境

2019年寧夏作為新高考試點省份，開始施行“6選3”模式，為幫助學生盡早適應新高考模式，我校在2016年開始試行校本課程網上選課和“走班制”，每學期學生可以從近百門申報課程中選擇心儀的課程，突破了原始班級的限制。為進一步提高校本課程質量，筆者在校本課程實施一年后，對參與校本課程《FLASH動畫制作》的學生進行問卷調查，問卷反映出以下問題： 90%的學生對網上選課和“走班制”的校本課程組織形式感到滿意，但是由于課時限制，教學內容的深度無法延伸，傳統的“講授+練習”的方式使得知識和技能在傳授過程中缺少反饋和互動，導致學生的學習只能停留在技能學習上，無法升華到技能應用和創新的程度。62%的學生在課堂上沒有實現課程預期，倍感遺憾。基于此種情況，筆者結合SPOC資源的特點和普通高中的實際需求，設計了基于SPOC的混合式教學模式應用于校本課程，以期最大化利用優質教育資源，為學生帶來更高效的學習體驗。

二、SPOC的內涵

SPOC是Small Private Online Course的英文縮寫，其具體含義是小規模限制性線上課程，是繼MOOC后涌現出的新的在線學習模式。美國加州大學伯克利分校的MOOC實驗室主任Armando Fox較早提出了SPOC的概念，他認為Small指學生規模一般在幾十人和幾百人之間，Private指對申請參加課程的學生設置限制性準入條件[1]。基于SPOC的混合式教學將MOOC教育中開放式、可循環使用的微課資源和隨時隨地可進行的在線教學模式與傳統課堂進行有機結合，形成小眾化、資源共享型、集合線上和線下的師生互動的全新的教學模式，為傳統課堂注入全新活力的同時，也為線上教學提供全新的發展方向，這種全新的教學模式對學生高效學習大有裨益。

三、基于SPOC的混合式教學模式設計與實施

本研究以校本課程《FLASH動畫制作》為例來展開教學實踐，傳統線下課堂教學學時為20課時，課程知識點多，實踐內容豐富，并不能滿足學生的學習需求，基于此種情況，引入基于SPOC的混合式教學模式進行實踐探索，以期達到教學預期。

（一）前期分析

校本課程《FLASH動畫制作》的學習對象是高中一、二年級對FLASH動畫制作有濃厚興趣，并且對計算機操作有一定基礎的學生。通過本門課程的學習，充分滿足學生對動畫的期待和好奇心，調動學生創意思維。通過一系列課堂小練習熟練操作，幫助學生獲得最基礎的技術進步收獲，通過課堂上的滲透和線上交流研討以及測試，訓練學生對對象角色運動、鏡頭、腳本、構圖、配音等后期制作的把控能力，于無形中提高學生的信息素養，培養學生創意能力。

（二）基于SPOC的混合式教學課程設計思路

1.課前導學

課前導學的完成依賴于教師精心的教的準備和學生高效的學的準備。在《逐幀動畫原理》一課中，教師的準備分為四個方面：第一，近年來經典的欣賞類的逐幀動畫和歷屆學生制作的優秀的賞析類逐幀動畫;第二，五分鐘即學即會的小范例演示微視頻數個;第三，三分鐘即學即會的關鍵術語精彩講解微視頻數個;第四，自身先備知識掌握情況的針對性測試。學生根據課前學習任務單了解學習疑難，還可利用討論區交流彼此的收獲以及疑問。

2.課中研學

由于有SPOC平臺提供的學生學習情況，所以課程開展可以有的放矢。以趣味、創意、易學、實用為目標，在《逐幀動畫原理》一課中就可用經典的萬氏兄弟制作的《大鬧天宮》動畫片導入，結合小學生繪制的蝴蝶蛻變過程，探討原理，在教學中將討論區中的重點疑難作為課程上合作探究和小組協作的重點解決問題，通過課堂小組PK、個人創意動畫展示、游戲競答和動畫接龍等互動方式推進教學，教師根據各組情況加以點撥，有效促進學生學習的觸類旁通，在討論中碰撞思維火花，提升創新能力。

3.課后練習

課后練習的主要任務是鞏固拓展和技能提升。本課程實踐性強，創新能力要求高。在SPOC教學中，教師根據課堂的情況布置分層練習任務。學生可在課后反復觀看微視頻資源，提升個人學習等級。針對課程中出現的各種術語和原理課通過主題測試的方式實現鞏固的目標，比如《逐幀動畫原理》一課中時間軸、幀、幀頻、關鍵幀、視覺暫留原理等的理解。當然在課后練習中，建立話題貼，教師可通過交流回帖了解學生實際達到的水平和作品質量。

（三）課程評價

基于SPOC的混合式教學采用多元化的評價方式。既有學生在學習過程中學習質量的評價，也有學生在課程學習結束學習成果的評價。學習質量的評價包括師生互動的頻次、學生在討論中貢獻的有價值觀點、學生的在線時間、學生完成課堂任務的質量、學生在學習中生生互動互助的情況、學生提問的質量等，貫穿整個學習過程，考量因素眾多，從多方面多角度盡量全面的評價學生的學習。學習成果的評價包括線上平臺的主題測試和期末作品的質量。其中線上的主題測試主要依托與線上平臺，可以即測即評。期末作品的評價主要從作品立意、創意、技術應用、美觀大方等維度進行考量。

四、總結與展望

經過筆者一年多的教學實踐證明，基于SPOC的混合式教學很大程度解決師生互動、學生學習時間和學習資源有限等問題，成為實現課堂預期的有效解決方案。究其原因在于，基于SPOC的混合式教學完美結合傳統教學和MOOC教學的優勢，將課堂從教師擴展到線上，有效延長教與學的時間，并為教與學提供網絡上的空間。

【參考文獻】

[1]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）.

（作者單位：寧夏育才中學）