如何使兒童在繪畫中展現(xiàn)個性

張靜

【內容摘要】孩子牙牙學語時只能用肢體和簡單的語言來表達。大些則會利用一些工具來表述。當然“繪畫”首當其選，成為兒童一種表達方式。五顏六色的畫筆帶給孩子很多快樂與自信，便會去觀察、發(fā)現(xiàn)和模仿，乃至繪制。待到慢慢長大，環(huán)境不同，感性出發(fā)點也就不同。

【關鍵詞】兒童繪畫個性

繪畫本是孩子的天性，也是一項開發(fā)智力的有益活動，讀懂孩子的內心世界，就要使之釋放自己的內心世界。在輔導兒童繪畫的過程中，如何開發(fā)兒童智力，使之個性得以充分發(fā)展呢？我認為：

一、開放兒童思維，尊重兒童個性

兒童畫的表達是原始的思維，是兒童所獨有的，教學中教師常會以成人的思維方式列舉“新穎”的構思，和“優(yōu)秀范作”讓其借鑒。本意是想啟發(fā)兒童，殊不知反而約束了學生，總跳不出范作中的構思，腦海中填滿了臨摹作品。美術教育家盧梭說：”兒童是有他特有的看法、熱情和情感的，去取代，簡直是一件愚蠢的事”。因此，輔導時，要順應兒童的思維，甩開傳統(tǒng)機械的教學模式，尊重兒童的想法，變換作畫內容和手法，幫助學生獲得新鮮感受，留給足夠的想象空間。并保護兒童的寶貴想象資源，鼓勵突破束縛，按自己意愿表達，張揚個性。

二、突破繪畫程式，表現(xiàn)個性

繪畫程式即為繪畫格式或步驟。如步驟1：×;2：×;3：×。這種程式對學生較快掌握繪畫技能起到了較好的作用。但不適合兒童繪畫輔導，否則兒童的作品將千篇一律。為了激發(fā)兒童的繪畫興趣，使個性在繪畫中得以表現(xiàn)，教師需營造氛圍、創(chuàng)設環(huán)境讓兒童最低限度的熟悉“工具使用法”，更多的是要鼓勵兒童敢于突破，大膽嘗試，尋找適合自己個性的方法與途徑。如：膽量大、不拘小節(jié)（樂天型）的兒童可嘗試先涂底色，后畫主體的步驟方法;而那些善于思考，穩(wěn)重（安靜型）的兒童，可用先修畫稿，再涂色的方法。為了使兒童在繪畫中能更好、更充分的發(fā)揮個性，教師在教學中可采用一些有益的激趣手段。

1.詩歌與繪畫

在繪畫教學中可利用一些有意義詩作為教學激趣工具。如：《詠柳》;“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。……”一詩，可這樣解釋：“高高的柳樹長滿了翠綠色的新葉，（這里有了“翠綠色”的葉子）好像用碧玉裝飾出來的一。（這里有了“新”）柳樹的枝條像無數(shù)條絲帶垂下。（這里有了“很多”）那細細的柳葉是誰的巧手裁剪出的呢？原來是二月春風這把剪刀啊！（這里有了春天）”。通過這樣的解釋，再提問： “美”嗎？“美”在哪里？看到了哪些“美”景？并講出繪于紙面。這樣既保護了兒童的繪畫熱情，還促進了個性發(fā)展。

2.音樂與繪畫

音樂與繪畫是緊密相連的，跳動的音符可以放松兒童情緒，提升感官，激發(fā)靈感，使兒童興奮起來更能充分表現(xiàn)自我。美術課上選擇音樂作為一種激趣工具，有利于兒童身心健康，更能表現(xiàn)個性。畫前放段清新、優(yōu)美的音樂，當學生融入音樂中時，講一些優(yōu)美動聽的童話，助兒童打開思路。使之未畫心中先有畫。而后請學生講出心中的畫面。說出 “美”在哪里？幫助完善畫面。這樣既能感受音樂的“美”，又從音樂中提煉出美麗的畫面，這就是繪畫創(chuàng)新的“靈感”。

三、提供多樣選擇，培養(yǎng)不同個性

繪畫工具多種多樣，途徑不同，效果自然也不同。繪畫教學中，一般學生的工具均由教師列舉清單，兒童按清單準備。雖然這樣滿足了教學，卻限制了兒童的主觀選擇。美國教育家羅恩菲德說：“應該讓兒童有充分的藝術材料，他才能發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)方法”，也就是說應為兒童提供諸多的藝術材料，讓兒童自由選擇，并大膽體驗。要想達到預期效果，工具就得選順手。應邊用邊選，找出自己最順手的工具材料。如：視覺型兒童善于選寫實的材料（如：鉛筆、油彩、素描紙）。而觸覺型的兒童善于選表現(xiàn)性的材料（如：炭鉛、水粉、油畫棒、宣紙），雖畫面不會很完美，但有傾向性。所以說繪畫材料的限制，會抹殺兒童興趣，個性也會受限。因此，教師應根據(jù)實際情況，啟發(fā)兒童根據(jù)自己的興趣，選擇工具材料，使之在繪畫過程中，個性得到足夠的培養(yǎng)。

四、改變評價方法，發(fā)展個性

兒童繪畫作品常用傳統(tǒng)標準來評價。如： “像”與“不像”等方面來評價。這樣的統(tǒng)一評價，勢必會傷害許多學生。最容易隱藏個性，會極大地的影響繪畫興趣和效果，抹殺個性。美國美術教育家艾斯納指出：“藝術不存在所謂完美的解釋，任何一個藝術問題都不會有唯一正確的答案，而可以作多種解釋。沒有什么法則能確切地告訴學生究竟是他還是她的解釋才正確”。因此，在評價時，應謹慎考慮兒童的意志，興趣、觀察力、表達方式等個性品質，依據(jù)每個學生在繪畫中的狀況進行縱向評價。如采用等級加評語、自評加他評，共賞等形式多樣方式評價，還可以將錯就錯的反向鑒賞。這樣能有利于提高兒童繪畫的興趣，使兒童個性得以發(fā)展。

五、正確對待挫折，培養(yǎng)樂觀個性

現(xiàn)在的孩子生活環(huán)境好，個性強。但僅限于家中，在公共場所就會收斂，甚至封存?zhèn)€性。尤其是受挫后，將會影響孩子的正確判斷力和思維。為了能更好地發(fā)展兒童的個性，當孩子受挫后，教師要以正確的態(tài)度與熱情給以適當引導。如：“將錯就錯”的方法，讓學生懂得“錯”不代表失敗，也許“錯”正是“新”的開始。一幅畫失敗不是一蹴而就的。繪畫過程中遇到困難是必然的，只要用心觀察還會有新的開始。然后正確分析錯誤來源，樹立 “自信心”。其次多嘗試不同的方法。畫確實不好時，可從用色很棒，想法奇特方面入手，從較小、較容易的目標出發(fā)，來激發(fā)兒童的繪畫興趣和自信心，個性自然就釋放出來了。

（作者單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)第十三小學）