“五二一”循環(huán)穿插教學法體悟

【內(nèi)容摘要】學校在學習、總結(jié)外地先進課堂教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情，提出了“五二一”循環(huán)穿插教學法，并在高一級八大學科進行先期試驗，之后又在全校范圍內(nèi)推廣。我親自參與并體會到“五二一”循環(huán)穿插教學法給學校新課程改革帶來的可喜變化，同時，也發(fā)現(xiàn)了“五二一”循環(huán)穿插教學法實施中一些老師存在的困惑與疑慮。

【關(guān)鍵詞】“五二一”循環(huán)穿插教學現(xiàn)狀完善思考

2018年9月，靈臺一中高一年級全面實施新課程改革。學校在學習總結(jié)外地先進課堂教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情，提出了“五二一”循環(huán)穿插教學法，并在高一級八大學科挑選了十三名骨干老師作為先期試驗教師進行試驗，之后在全校范圍內(nèi)推廣。作為參與者，我切身體會到“五二一”循環(huán)穿插教學法給教學帶來的可喜變化，同時，也發(fā)現(xiàn)了 “五二一”循環(huán)穿插教學法實施中一些老師存在的困惑與疑慮。

一、“五二一”循環(huán)穿插教學法的提出及初步成效

“五二一”循環(huán)穿插教學法是以“自主、合作、探究”的新課程理念為指導，在汲取各地名校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際，提出的教學模式。它的具體涵義是：五步：課堂教學按五個步驟實施。兩段：課后時間分為兩段安排。一體：每節(jié)課將課內(nèi)外的85（80）分鐘一體化安排設(shè)計。循環(huán)：前一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)“新課導學”是后一節(jié)課的開始，每兩節(jié)課之間均相互銜接循環(huán)。穿插：五步兩段七個環(huán)節(jié)不一定絕對分離，可根據(jù)實際需要相互穿插進行。

一年來，“五二一”循環(huán)穿插教學法的推廣，我校課堂教學效率有了大幅提升;學生思考、討論、合作、探究的機會多了，教師啟發(fā)、引導的多了。師生在平等、民主、寬松、和諧的氛圍中，實現(xiàn)了各自角色的徹底轉(zhuǎn)換。同時，參加市縣兩級新課改賽教的老師，應(yīng)用“五二一”循環(huán)穿插教學法取得了喜人成績。

二、 “五二一”循環(huán)穿插教學模式實施現(xiàn)狀

1. “五二一”循環(huán)穿插教學模式典型課例例舉

我觀看的是一節(jié)語文課堂教學實錄《離騷》。課前，一位學生站在講臺上即興演講，此謂之“課前熱身”。新課正式開始，老師用投影打出與屈原有關(guān)的一副對聯(lián)，并由對聯(lián)引出課文的作者屈原，繼而引出課文題目《離騷》。接著是美文美讀，在古箏背景音樂《高山流水》伴奏聲中，學生像播音員一樣完美地朗誦課文，之后其他同學進行重復朗讀并點評，從而以讀為突破口進入課文的整體感知狀態(tài)。緊接著學生互查預習效果，進入自學釋疑環(huán)節(jié)。五分鐘之后，在學生小組互助釋疑之后進入合作探究的階段，各小組一方面展示預習學習成果，一方面幫助后進同學解決疑難，課堂氣氛達到高潮。再接著各組根據(jù)自學之后存在的問題，把學習中遇到的問題寫在小黑板上，并各派一名同學陳說。針對問題師生共同解答。凡是通過學生努力解決不了的問題，教師都做精要的點撥。這一過程，學生不僅學會了知識，鍛煉了能力，更增強了合作意識，產(chǎn)生了自主解決問題的需要和自信。最后老師要求學生對屈原一生進行評價，寫成頒獎詞，進行頒獎。課堂氣氛再次掀起高潮。這一總結(jié)活動完成了對課堂內(nèi)容的拓展。在學生情緒非常高漲的時候，教師適時出示了下節(jié)課的導學目標。

2.“五二一”課堂教學模式的精髓

從以上課例不難看出，自主學習、基礎(chǔ)檢測、合作探究、拓展練習、新課導學“五個步驟”，教師在課堂操作中一氣呵成，不留痕跡。其中“合作探究”是生生之間、師生之間合作探究階段，為確保突破難點，每節(jié)課探究的問題一般不超過三個;而學生獨立或?qū)W生之間討論能解決的問題則不作為師生之間課內(nèi)探究的內(nèi)容。“拓展練習”是與“合作探究”的問題配套安排的，一般探究一個問題，安排一個課堂練習。縱觀這些要求，不難看出，這種教學法最注重的是學生主體作用的發(fā)揮：一是課堂大部分時間讓學生活動展示或生生、師生互動，二是老師和學生在課前需花大量的時間精心準備，老師要編寫詳盡的導學案，學生則要根據(jù)導學案來預習，查找有關(guān)資料，功夫在課前，培養(yǎng)了學生的自學意識和能力。

3.“五二一”循環(huán)穿插教學法實施中存在的問題

從目前我校開展“同上一節(jié)課”活動的現(xiàn)狀來看，老師的教學觀念都有了不同程度的更新，但是由于種種原因，有些問題的探討淺嘗輒止，沒有得到根本的解決，有時問題提出后，學生對該問題思考不夠或課前準備不足，老師只能自問自答。究其原因，一是有的老師對學生自學還“很不放心”，上課總要“親自講解”才覺得“過癮”;二是有相當一部分學生仍然習慣于聽老師講解，怕“自主學習”，覺得自主學習特別費力，自主學習意識不夠，沒有形成良好的學習習慣。

三、完善“五二一”教學模式實踐的思考

首先，教師要繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學理念。教師教學理念的轉(zhuǎn)變是根本。只有充分相信學生，放手發(fā)動學生，才能不斷推進課堂教學的改革，真正實現(xiàn)師生教學角色的轉(zhuǎn)換，切實落實“五二一”教學模式。

第二，教師備課要有預見性。教師要根據(jù)每個環(huán)節(jié)內(nèi)容的多少，問題的難易程度，以及學生的實際把握每個環(huán)節(jié)所需時間，對學生在自學、探究過程中可能出現(xiàn)的情況和存在的問題要有一定預見性，并在課堂教學的過程中得到落實。

第三，教師要具備掌握操控課堂的能力。學生自主閱讀時，切忌隨意點撥，擾亂學生思維，占用學生時間。第四，合作探究時，要盡量采用多種形式，盡量指導生生合作，讓學生真正動起來，。

最后，“循環(huán)”的周期長短要依據(jù)教學內(nèi)容確定。如教材內(nèi)容較少，可用一個課時完成一個循環(huán);如內(nèi)容較多可用三到四個課時完成一個循環(huán)，切忌在教學過程中死板硬套。

作者簡介：王永強（1970.04-），男，漢族，甘肅省靈臺縣人，大學本科，一級教師，研究方向：信息技術(shù)教學方法及與其他學科的整合.

（作者單位：靈臺縣第一中學）