淺談如何通過課堂追問實現培優扶差

梁健

【內容摘要】在課堂教學中，提問是常用的一種教學方法，通過提問可以實現教師與學生的雙邊互動，可以有效激發學生的學習能動性，可以活躍課堂的氛圍，其在提高課堂教學質量方面發揮著重要的作用。追問是提問的進一步延伸，即在原有的問題上，再次追問，將問題深化，引發學生的深入思考，以達到更好的教學目標。追問具有明顯的針對性，本文就對追問在課堂實現培優扶差中的應用進行分析。

【關鍵詞】課堂追問

一、??? 物理課堂教學中提問的現狀分析

在物理課堂教學中，教師常常會通過提問的方式來激發學生的興趣，了解學生的學習情況，調動學生的思維能力，但是就提問的應用有效性來看，并不算十分理想。很多教師在提問過程中，并沒有注重對問題的進一步延伸，比如教師在提問后，如果學生回答不上問題或者回答錯誤，教師通常會說：“你再想想，請坐”，然后這一問題就由其他同學進行回答。而這對于回答不上或者回答錯誤的學生而言，就失去了一個學習的機會，同時也會影響到學生的自信和積極性，久而久之，學生的思維培養就會受到影響。所以，為了提高提問的有效性，實現培優扶差，教師要注重對提問的進一步延伸，通過追問的方式來達到理想的提問效果。

二、??? 物理課堂中對優生的追問

1. 在回答矛盾時追問

在課堂提問過程中，教師常常會發現一個現象，就是學生在思考問題時，會出現矛盾的現象，即對正確答案無法最終確認。在此過程中，教師就可以進一步進行追問，通過這追問的方式來引導學生進一步思考，進而明確答案。

例1.一輛灑水車勻速行駛在平直的公路上，在灑水過程中，灑水車的動能。（選題“變大”“不變”“變小”）

老師可以設置如下一組問題：

①? 動能是否變化？

②? 動能變化/不變化的依據是什么？

在學生輕松回答前兩個問題后，老師再發起追問③影響動能變化的因素有哪些？通過這一追問，讓學生意識到自己在思考問題上不夠全面，只注意了勻速行駛這一條件，沒有從最根本的影響動能的因素這個層面逐個條件分析，從而得出了錯誤結論。

可見，在優生回答矛盾時追問，搭建一個鋪墊或臺階，使學生能更完善地理解物理概念，真正掌握利用物理概念和規律解決問題的過程。

2.在回答錯誤時追問

學生回答問題時，有時答案時錯誤的，這種情況教師不要粗暴地給學生的回答下結論，而應該針對這一錯誤，靈活地設置問題組，追查錯誤原因，適時糾正學生對物理問題的錯誤認識。

例2.線圈abcd位于磁場中，K與2接通時，cd段導線受磁場力F的方向向上，請根據上述信息畫出圖2中ab段導線受到磁場力的方向。

這題答案是唯一的，但做錯這題的錯誤原因卻是五花八門，老師可以通過追問，了解每個學生出錯的原因，從而給每個同學個性化的點撥。

學生A：受力方向相反。

追問A：你是怎么得到這個結論的？

學生A：開關K接2，開關K接1，電流方向不同，所以受力方向應該相反。

學生B：受力方向相同。

學生C：受力方向相反

追問C：你是怎么得到這個結論的？

學生C：兩邊的電流方向是一樣的，但磁場方向發生了變化，所以受力方向應該相反……

通過對三位學生的追問，教師可以了解到他們各自的情況：學生A和學生C的答案是正確的，但是學生A出問題的地方很多：他有一點理論依據，知道要從電流方向去判斷，但他實際上是沒有掌握怎樣判斷電流方向是否變化的;也沒有明白除了電流方向還要考慮磁場方向;B學生答案雖然錯，但他的思考方式是正確的，而且他掌握判斷電流方向是否變化的方法，那他為什么還是做錯呢？那是他考慮問題不夠全面，只考慮了電流方向這個因素，沒有考慮磁場方向這個因素，所以他得了相反的結論.學生B的掌握程度是很高的，基本上他聽完學生C的講解就能明白自己的問題在哪兒，通過這個過程，學生B這個層次的學生收獲是很大的：他們直觀地了解到自己出問題的根源在哪里，同時也學習到比自己厲害的同學思考問題的方式，找到差距。而通過追問，教師也能準確知道真正需要幫助的對象是學生A，并且知道需要幫助他哪些具體的知識。

可見，針對學生的錯誤回答老師進行追問，能夠幫助學生找出自己的問題所在，從而對癥下藥地幫助學生補缺漏，真正解決問題從而促進學生更好的發展。

三、??? 物理課堂中對學困生的追問

在物理課堂上，常常會碰到學生說“不會”“完全沒有思路”等類似的回答，很多時候，教師會選擇讓另一個同學作答。其實，在物理課堂中，可以嘗試對這位同學繼續發問來啟發他的思維，通過一連串的追問，達到讓學生初步科學思維的目的。

例3. 爸爸開車帶小明去旅行，若汽車做直線運動，牽引力的功率恒為90kW，運動過程中受到的阻力不變，運動的速度v與時間t的關系則：

（1）在10～15s內，汽車通過的距離為多少？

（2）在10～15s內，牽引力做了多少功？

在教師請學困生回答這道題目時，學生可能會說不知道。這時，教師可以發起追問：①第一問求什么？生：求距離。②怎樣求距離（小學數學學過，學生基本可以回答）生：距離=速度*時間。③這道題中速度哪里可以看？時間哪里可以看？生：……④第二問求什么？生：求牽引力做功。⑤求功的公式有哪些？（讓學生翻到課本相應的內容查到求功的公式）⑥根據題目條件，選用哪個公式求功？通過這一系列的追問，學困生能在一問一答中找到解決問題的辦法。

可見，即使學生完全不會回答，教師也可以恰當發起追問，引導思維，從而達到讓學生初步掌握解題方法的目的。

綜上所述，教師在課堂上巧妙運用追問策略，使優生能更完善地理解物理概念、幫助優生找出自己的問題所在，從而對癥下藥實現水平的提高;通過發起追問，達到讓學困生初步掌握解題的方法，從而在課堂上實現培優扶差。

（作者單位：廣東省廣州市八一實驗學校）