初中地理混合式教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)踐淺析

代靜

摘要：所謂混合式教學(xué)，就是將傳統(tǒng)意義上的課堂模式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分融合，而形成的一種貫穿于課前、課中以及課后的教學(xué)模式。隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，它在改變我們生活方式的同時，也在改變著我們的教育模式。這種教育模式不僅可以延續(xù)傳統(tǒng)教育中面對面教學(xué)更加直觀的優(yōu)點(diǎn)，而且可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得學(xué)生得到一對一的輔導(dǎo)，這種創(chuàng)新對初中地理教學(xué)具有重大的意義。在本文中，將就享譽(yù)中外的“翻轉(zhuǎn)課堂”以及微課這兩種混合式教學(xué)模式進(jìn)行淺析，希望可以對地理教學(xué)模式改進(jìn)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G633.55 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0084

在初中階段，政治、歷史和地理等往往被視為“副課”而不受重視，導(dǎo)致課程設(shè)計較為單一，加之教學(xué)資源更新過慢，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不強(qiáng)。僅依靠傳統(tǒng)的講授模式導(dǎo)致學(xué)生缺少主動思考的機(jī)會，思維模式受到很大限制。隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式也隨之更新，混合教學(xué)模式如“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸進(jìn)入到大眾視野，被廣泛應(yīng)用于中外課堂。本文主要針對混合教學(xué)模式應(yīng)用到初中地理課堂進(jìn)行詳細(xì)的過程構(gòu)建，以及對其優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行分析。

一、混合教學(xué)模式應(yīng)用的具體過程

混合教學(xué)模式即翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的應(yīng)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。而這一教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)一般來說要依靠“微課”作為載體，即教師要提前錄制5～8分鐘的視頻，教學(xué)視頻核心組成內(nèi)容是與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。這種教學(xué)模式就是學(xué)生擁有了主動學(xué)習(xí)和思考的性質(zhì)，針對自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與教師進(jìn)行討論。

1. 課前環(huán)節(jié)。學(xué)生主要提前學(xué)習(xí)教師錄制的“微課”視頻，了解本節(jié)課主要知識點(diǎn)以及重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，根據(jù)教師給出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師需要把“微課”視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，這一目的相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“預(yù)習(xí)”階段，但有了教師引導(dǎo)，會大大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，協(xié)助教師使課堂更加高效有序地進(jìn)行。

2. 課中環(huán)節(jié)。新型的教學(xué)模式要依賴新媒體，例如電腦，同時也要借助傳統(tǒng)媒體即板書等，二者結(jié)合才能帶來更加全面直觀的教學(xué)呈現(xiàn)。在初中地理教學(xué)中，利用多媒體能直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比如用圖片展示各種地理地貌、天氣以及可以應(yīng)用視頻、聲音等營造一個更生動有趣的氛圍。但單一的長時間的新媒體教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，配合相應(yīng)的板書會更好地幫助學(xué)生理解和消化本節(jié)課堂的重難點(diǎn)，也可以幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識。在課堂過程中，教師要注意角色的轉(zhuǎn)變，從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流和小組討論，對于一些難以理解的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和答疑。這樣可以使學(xué)生在課堂過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，可以避免統(tǒng)一化教學(xué)模式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行針對性教學(xué)。

3. 課后環(huán)節(jié)。教師課后需要針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，分析本節(jié)課堂中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。除此之外，課堂的結(jié)束不代表本節(jié)課的結(jié)束，課后的時間里，教師可以布置一些鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和消化吸收知識。此外，教師和學(xué)生也可以繼續(xù)在學(xué)習(xí)平臺上針對一些疑難問題進(jìn)行討論，總結(jié)一些易錯難題。教師與家長的合理溝通也是全方位監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的必要措施。課后時間內(nèi)，教師可以做一份調(diào)查問卷，針對本節(jié)課存在的問題向?qū)W生家長請求建議，針對課后鞏固練習(xí)請求學(xué)生家長監(jiān)督孩子共同完成，這樣可以增加家長對孩子學(xué)習(xí)過程的參與感，一方面加深親子關(guān)系，另一方面也適當(dāng)減輕教師的負(fù)擔(dān)。

二、 混合教學(xué)模式實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)分析

1. 優(yōu)點(diǎn)。混合課堂模式上課形式多樣。上述教學(xué)模式中的“微課”可大致分為三類：第一類是PPT式微課，教師主要針對本節(jié)課中的知識點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合以幻燈片的形式展現(xiàn)給學(xué)生;第二類是講課式微課，即以課程實(shí)錄的形式，需要進(jìn)行課堂多角度的拍攝和切片;第三類是課本劇式微課，這一形式主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，多應(yīng)用于語文課堂中。

混合教學(xué)模式可以營造生動有趣的教學(xué)氛圍。通過新媒體更加直觀地展示可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中給學(xué)生帶來主觀感受，促使學(xué)生進(jìn)行主動思考以及主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來講，新型教學(xué)模式覆蓋范圍廣，接受性強(qiáng)。由于網(wǎng)絡(luò)授課，所以時間安排比較靈活，對于那些平時課業(yè)比較多的學(xué)生，可以安排事前學(xué)習(xí)或者事后補(bǔ)課，使其能夠靈活安排自己的學(xué)習(xí)時間。對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，也可以接受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

2. 缺點(diǎn)。對于學(xué)生來說，由于“微課”學(xué)習(xí)需要學(xué)生用到電腦、平板等電子設(shè)備，時間長的話對眼睛會產(chǎn)生不好的影響，加之孩子們自制力較差，可能會借助學(xué)習(xí)的借口玩游戲上網(wǎng)沖浪等。對于教師來說，制作內(nèi)容新穎有趣味性的微課需要耗費(fèi)大量時間和精力，由于這一教學(xué)模式較為新穎，于是在網(wǎng)上可以參考的資源較少。

綜上分析，在初中地理教學(xué)中引入混合教學(xué)模式是利大于弊的，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)全方位人才。但這一新型教學(xué)模式需要一定的時間來發(fā)展和適應(yīng)，同時相關(guān)的措施也要做好，需要家長與教師一起監(jiān)督，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（作者單位：重慶市綦江區(qū)天池學(xué)校 ? 401400）