課堂教學中如何培養學生主體參與意識的探究

趙小峰

【內容摘要】在相關研究中表明，在教學當中學生參與教學討論的表現越主動，則該名學生的學習水平普遍較高，因此對學生主動參與教學討論的意識進行培養，是提高現代教學質量的重要途徑。但要對學生主體的參與意識進行培養，必須找到正確方向，由此說明本文課題具有研究意義，下文將結合傳統教學中，對學生主體參與意識存在限制的因素進行分析，再以分析結果為方向，討論培養方法。

【關鍵詞】課堂教學培養學生主體參與意識

在課堂教學當中，如果學生對于學習討論的參與意識不強，就代表學生只能依靠自身能力去理解教學內容，而眾所周知個人能力始終是有限的，所以隨著教育開展達到某一個階段時，學生個人就會因為個人能力的限制而無法理解教學內容，相應出現學習質量問題。在此前提下，出于學習質量保障考慮，說明培養學生主體參與意識具有必要性。

一、傳統課堂教學對學生主體參與意識存在限制的因素

1.教學模式

傳統教育當中，許多教師所采用的教學模式為“教師主動聽講，學生被動聽講”的模式，在此模式當中學生在面對教育內容時，其主動思維并不會得到發散，只能單純的記住教師講的內容，此時學生無法體會教育內容的魅力，所以其學習興趣將無法提高，同時這種模式下長時間進行學習，會導致學生養成不良的學習習慣，即學習時缺乏主動性，不會自主了解更深層次的內容，且在遭遇學習問題時，也不會尋求解決方法，而是等待教師發現問題再幫助其進行解答。此外在學生心理角度上，當其主動思維長期受到教師的限制，很容易對教學內容產生反抗心理，對教學內容“嗤之以鼻”，相應其就更加不會參與相關的學習討論了[1]。

2.教學內容單一化

在傳統課堂教學當中，教師通常只會圍繞課本內容來進行教學，所以這種教學內容較為單一化，而單一化的教學內容是無法吸引學生關注的，使得其學習興趣降低，同時也不利于學生對教學內容的理解，學生只能從課本角度上去了解教學內容，此時在主動思維被限制的前提下，學生很難產生學習討論的需求，也不會主動參與其他學習討論，說明其主體參與意識不足。此外，教學內容單一化的現象還會引起學生出現“無聊”的情緒，這一點會逐漸削減學生的學習興趣，同樣不利于學生主體參與意識，對此教師應當保持重視[2]。

3.教學方法

在傳統教育當中，不少教師的教學方法可謂是“簡單粗暴”，即依照課本內容進行教學，為了保障教學可以順利開展，會要求學生在教學當中保持紀律，如果違反了紀律就會得到處罰，例如罰站、掃地，甚至還可能辱罵學生，而在這種教學方法下，學生的心理就受到打擊，相應出現一些負面心理，例如上述提到的反抗心理，或者對自身否定的消極心理等，相應其學習興趣也會降低，不會產生主體參與意識。在先進教育理論上，傳統教學方法對于學生心理的影響是值得重視的問題，因此有研究者提出了情景教學、實踐教學的概念，對此在后續教學當中應當借鑒此類方法。

二、學生主體參與意識方法

圍繞上述分析內容，下文將以此為方向，對學生主體參與意識培養內容進行分析。

1.教學模式改善

傳統教學模式的缺陷對于學生主體參與意識有很大的限制，那么為了對學生主體參與意識進行培養，就必須對傳統模式進行改善。在先進的教育理論上，較為提倡“引導式”教學，這種教學模式當中，主要以學生的主動思想為主，教師作為輔助，引導學生思維發散，且保障方向正確。具體應用當中，教師應當圍繞課本教學內容，提出延伸性的思考話題，此時學生將會對話題進行思考，相應教師再圍繞學生的思考表現，對其中誤區進行解答，那么隨著學生思考的深入，其必然會遭遇到一些學習問題，此時教師要鼓勵學生進行討論，在多次反復學習之后，學生將會形成討論的學習習慣，同時其主體參與學習討論的意識也會得到培養。

2.豐富教學內容

要實現學生主體參與意識培養目的，需要先使學生產生學習討論需求，針對這一點教師應當引導學生從多個角度來看待學習內容，而這一點在單一化的教學內容條件下難以實現，因此應當豐富教學內容。關于豐富教學內容的方法，本文建議采用現代化的多媒體技術，即多媒體技術可以展現出教學內容的多面性，例如音頻、圖片等，同時這些多面性展示形式可以調整，以面對不同年齡層的學生，例如面對年紀較小的學生，可以將音頻或圖片設計為卡通風格，這更有利于學生在學習中的專注度，以提高其學習興趣，幫助學生主體參與意識增長。此外，為了避免學生興趣被削減，教師應當盡可能了解學生的興趣變化，此舉可以保障教學內容的實際性。

3.教學方法優化

首先傳統教學方法當中的一些不良表現，在現代教育理論上是不能存在的，但要保障學生接收教師的指導，必須優化師生之間的關系，關于這一點，本文建議教師可以借用現代化網絡軟件與學生進行溝通，例如智能手機端軟件溝通。其次在師生關系良好的前提下，教師可以采用情景教學或者實踐性教學來幫助學生理解教學內容，并借助這種教學方法中的一些實際問題，激發學生討論的欲望，例如針對年紀較小的學生，可以采用情景教學，在情景當中學生會遇到一些設定好的問題，此時學生就需要相互討論來得到解決方法;針對年紀較大的學生，可以采用實踐性教學，借助實踐過程中的一些問題，激發學生的討論欲望。綜上，通過兩種優化后的教學方式，可以保障學生主體參與意識增強。

本文主要對課堂教學中培養學生主體參與意識方法進行了分析，通過分析得到結論：現代很多教師受傳統化教學理論影響，在教學當中其存在很多問題，相應無法起到學生主體參與意識培養的作用;圍繞分析得到的缺陷，本文提出了相應的改善方法，并對各方法的應用要求進行了介紹。

【參考文獻】

[1]韋泳汛.在初中語文課堂教學中培養學生主體參與意識[J].中學課程輔導：教學研究，2014（8）：22.

[2]趙亞兵.高中數學教學中培養學生主體參與意識的教學研究[J].數理化解題研究，2016（12）：34.

【本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題研究成果;課題名稱：課堂教學中學生主體參與意識的研究，課題編號：GS〔2018〕GHB3220.】

（作者單位：甘肅省正寧縣山河初級中學）