思維導圖在簡筆畫課程教學中的應用

馬金萍 騰維九

一、認識簡筆畫課程教學中的思維導圖

思維導圖通過圖畫和線條的形式把人的形象思維和抽象思維很好地結合起來，使簡筆畫主題更突出、繪畫步驟更清晰。教師給學生提供思維導圖，學生根據思維導圖繪畫，教學效果更好，更能激發學生的想象力、創造能力，使學生的形象思維得到更充分的發揮。

在簡筆畫教學中老師用思維導圖引導學生熟記簡筆畫理論知識，并很快地把理論知識運用于繪畫實踐。簡筆畫課程的思維導圖能夠使學生完整梳理簡筆畫的基本知識框架，引導學生清楚繪畫的步驟，并能充分激發學生大腦的聯想和創造力能力在簡筆畫中的運用，提高學生創造性思維繪畫技巧。因此學習怎樣學習以及學習怎樣思考，特別在中職階段的學習中，面對繁重的課程，面對大量的信息，提高藝術素養以及創造優秀的簡筆畫作品，讓學習簡筆畫更為高效，更賦予創新力是如今學校、教師、學生應該思考的一個重要問題。

二、思維導圖引入簡筆畫課程教學中的意義

簡筆畫課程是學前教育專業的一門專業必修課，是一門以技能為主的專業課程，偏重于繪畫技能，教師在教學過程中，用簡筆畫課程的思維導圖，把學生主體性、創造能力激發出來。筆者是美術教師，在簡筆畫課堂教學中發現，思維導圖是一種能夠有效拓展學生空間思維，引導學生創造性思維，使學生手腦并用繪畫的好方法。學前教育專業學生對簡筆畫有一定的了解，思維導圖能夠展示學生的繪畫功底，如果配合使用諸如小組合作學習、頭腦風暴等教學手段，讓學生根據學習內容自制思維導圖，自己根據自己的思維導圖做簡筆畫，可以有效地開發學生的創造能力。在教學中便可達到事半功倍的效果。

三、思維導圖引入簡筆畫課程教學中實施

1.思維導圖在簡筆畫課程教學中有利于突破教學重點、難點

思維導圖運用于簡筆畫教學，有利于突破教學重點、難點。本人參加了盧守潮老師主持的甘肅省職業教育教學改革項目，《泛信息化環境下中職學生技能培養主線及技能教學多維空間開拓研究》，其中擔任《簡筆畫技能教學多維空間開拓研究》，思維導圖運用的主要作用就是突破教學重點、難點，如在教授《利用自媒體學習簡筆畫的造型方法》這一章第四小節內容，在教學設計中就用思維導圖將簡筆畫的造型方法展示出來，在圖標中標明重點、難點，學生一目了然。將簡筆畫的三種造型方法的區別和聯系、造型方法的不同點和相同點，用簡圖的形式傳到學生手機上，學生根據手機提示畫簡筆畫，思維導圖更加形象地將知識點展示給學生并且更有效地啟發學生進行創作練習。

2.老師還需要不斷學習繪制出更多的思維導圖圖片，引導學生開拓思維創造出更加優秀的繪畫作品

在《簡筆畫技能教學多維空間開拓研究》中，筆者不斷地用思維導圖制作簡筆畫教學軟件，不斷地開拓教學空間，為學生提供豐富多彩練習環境，使他們不斷掌握繪畫技能，尤其是簡筆畫的基本技能，點、線、面、平面、立體。

展示生活中的實物，包括物件、人物、動物，讓學生使用思維導圖軟件自己繪制思維導圖，進行描摹、創作。常見的思維導圖軟件如：MindManager、XMind、Coggle、FreeMind等，都是開拓簡筆畫技能教學多維空間的工具，電子白板也是開拓簡筆畫技能教學多維空間的工具。

講解簡筆畫第一章怎樣認識、理解和掌握簡筆畫，第二小節簡筆畫的表現形式時，筆者將思維導圖引用到本節課的教學中，首先通過教學課件展示用不同的表現方法繪畫出的簡筆畫作品，其次以簡筆畫的表現方法為中心啟發學生去判斷每幅作品的表現方法并用思維導圖將分析結果整理出來，學生們在欣賞每幅作品時分析出的表現形式非常豐富，比如有的學生就指出了單線式、雙線式、概括式、雨點式、線條式、塊面式、好多的奇思妙想式，學生們給出了這么多答案哪些才是對的呢？這個時候學生們都期盼自己的答案是對的，筆者通過有趣的思維導圖鏈接法將類同的答案進行總結，給他們一個綜合的名稱單線式、廓線式、混合式。每個學生的答案都得到了肯定。所以思維導圖在梳理學生的邏輯思維方面有很重要的牽引作用，讓學生能分

清主次。

想象將想出的形象通過畫筆繪制出來，思維導圖在簡筆畫創作中的應用極大地提升了課堂的教學效率。

3.思維導圖在簡筆畫教學中有利于學生熟練掌握繪畫基本知識

授課環節“用”導圖：貫穿始終、熟能生巧。每次授課之前筆者都會精心設計一幅思維導圖，用思維導圖去引導學生學習新課。即《簡筆畫技能教學多維空間開拓研究》，通過思維導圖、畫法、成形、修改、潤色等環節，開拓多維空間工具、創新教學方法、創建學習型團隊。

（1）繪制工具。筆者讓學生每人準備一本速寫本，24色馬克筆，將每堂課的教學內容以思維導圖的形式繪制出來，利用立體空間、多媒體空間展示細節，學生通過描摹繪畫。

（2）繪制方法。思維導圖的應用首先主張的是關于圖形的應用，好的圖形創意帶來無限的遐想。思維導圖是表達發射性思維的有效圖形思維工具，整個思維導圖使學生的思維能夠自然放射，好多奇思妙想的繪畫作品由此而誕生。如《利用自媒體學習簡筆畫》，大自然的一草一木、一山一水，飛禽走獸、人物器皿等，都在多媒體中得到栩栩如生的展示，學生可以在手機上放大某一個細節，某一局部，認真觀察，細心描摹，反復練習。思維導圖體現的是教師的教學思路，也是引導學生繪畫操作的步驟和環節，對繪制簡筆畫的方法起到了規范和引領作用。一件藝術品的繪制，繪制方法宜簡不宜繁，讓學生一看就明白。思維導圖加多媒體，很好地把形象思維和抽象思維結合起來，很適應簡筆畫教學。

（3）繪制步驟。第一，確定簡筆畫的描摹作品;第二，展示作品、老師講述作品，可以用多媒體多側面、多角度展示;第三，展示思維導圖，講解思維導讀;第四，學生繪制作品、教師觀察指導;第五，小組交流討論，作品展示與修改。思維導圖引導下的自媒體學習簡筆畫互助學習：學生運用思維導圖繪制簡筆畫，讓學生組成互助型小組，每個小組的成員通過展示自己的作品，然后組內討論，分析探討。由于是同一主題、統一題材、同一思維導圖，但學生繪制出的簡筆畫總會有差別，學生通過互相借鑒、互相學習，相互砥礪，取長補短，討論感悟，學習效果會有明顯改善。

4.利用思維導圖描摹自然景物，有利于課堂延伸、舉一反三

在日常教學環節中，作業的布置讓學生用簡筆畫描摹自然景物，教師用思維導圖來指導學生描摹，先繪制出草圖，然后對草圖進行加工，學生創作出的每幅作品都是栩栩如生的。這樣充分地激發了學生的創造性和想象力，充分發揮了學生的主觀能動性，提高了學生學習的興趣。

5.泛信息化環境下中職學生繪畫技能培養主線及技能教學多維空間開拓

泛信息化環境下中職學生繪畫技能培養主線，是培養學生的核心繪畫發展能力和核心繪畫發展素質。尤其對于學前教育班的學生，核心繪畫發展能力和核心繪畫發展素質尤為重要。簡筆畫是練好繪畫發展能力和核心繪畫發展素質的基礎課程，利用多種信息教育媒體，開展簡筆畫技能教學多維空間開拓研究，使學生開闊眼界，用思維導圖引導，用電子白板、電子教學軟件、媒體界面等多種手段，展示繪畫細節、繪畫節奏，讓學生掌握簡筆畫基本理論和基本畫法。

四、小結

總之，思維導圖在簡筆畫教學中有利于突破教學重點、難點;教師還需要不斷學習繪制出更多的思維導圖圖片引導學生開拓思維創造出更加優秀的繪畫作品;思維導圖在簡筆畫教學中有利于學生熟練掌握繪畫基本知識泛信息化環境下中職學生繪畫技能培養主線及技能教學多維空間開拓。思維導圖在簡筆畫教學中不僅可以有效地厘清學生對新內容學習的邏輯思維能力，使學生的思維更加清晰，有效地起到思維指示燈的作用，更能激發學生的想象能力和創造能力，在一層層思維拓展中創造出一個個新的形象，提升了簡筆畫教學的教學效率，使學生們學習簡筆畫的興趣更加濃厚，增加了學生們學習簡筆畫的動力，這樣的教學過程激發了學生的創造潛能，創造出一幅幅優秀的簡筆畫作品。

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（作者單位：甘肅省景泰職業中等專業學校）