淺析概念圖在高中生物教學中的應用研究

江鳳

【內容摘要】概念圖由節點、鏈接、文字標注等元素構成。概念圖往往較為簡潔、直觀。概念圖能夠適應高中生學習生物知識的需求，幫助學生整理知識點、尋找零散知識之間的關系。本文將從概念圖的優勢講起，簡要介紹概念圖在高中生物教學中的應用。

【關鍵詞】概念圖高中生物教學研究

高中生物課程從歸類上看是理科，但許多學生認為生物是理科中的文科。這是因為高中生物課程中有許多背誦的內容，如果學生在記憶時沒有技巧和方法，學習壓力便會非常大。且生物學科知識點零散，尋找這些知識之間的聯系也需要一定方法。

一、概念圖的優勢簡析

1.? 鍛煉學生的邏輯思維

生物課本的目錄便是生物課本的宏觀框架。生物課本的安排也是較為合理、科學的，每個部分都有大標題、二級標題標示內容，但這些標題只能籠統地概括知識，不能體現知識的細節和關聯。概念圖則可以解決這一問題。部分學生的思維邏輯性不足，思考時容易跳過重要知識。學生制作概念圖的過程實際上是整理知識，形成知識網絡的過程。通過概念圖中的連接點，學生能找到不同知識的聯系，使知識網更加緊密。在需要調用某一知識時，學生的大腦能夠依照一定順序調用所需知識。

2.? 培養學生宏觀視野

生物課本為便于教師安排教學內容，將生物知識分成了不同單元，但這不代表這些知識是分裂的、毫無關系的。許多學生在學習過程中受到生物課本結構的影響，將不同單元的內容看成各自獨立的板塊，這導致學生在綜合性練習時遇到了許多困難。學生時常會疑惑：“這兩個知識點有什么聯系？書上怎么沒有講它們的聯系？”這正是學生缺乏宏觀視野的表現。概念圖可以培養學生的宏觀視野。如在講《種群和群落》這一章時，教師可以利用概念圖理清種群、群落的關系，然后結合下一章《生態系統及其穩定性》中“生態系統”的概念說一說它們的關系。

二、概念圖在高中生物教學中的應用

1.? 利用概念圖進行課前預習

預習的目的是讓學生提前了解本節課要學的知識，形成粗淺的知識框架，便于學生在課上跟上教師的思路。教師在引導學生用概念圖進行課前預習時不應當設置過多要求，而要鼓勵學生激發自己的創造活力，根據自己的想法、結合課本的內容制作概念圖。做得不好也沒有關系，但要在課上及時修正錯誤之處。如在學習人體所需的化學元素時，教師可以先將必需和非必需元素羅列出來，然后列出“大量元素”、“微量元素”兩個概念。讓學生根據課本上的內容，對C、H、O、N、P、S、Zn、Fe等元素進行初步分類。先用鉛筆做出簡圖，確定正確答案后再上色，加強記憶。然后根據自己的想法簡寫出各種元素對人體的作用，或自己從日常生活中學到的這些元素的功能。這種預習方式能拉近學生與將學知識的距離，減輕學生的課堂負擔。

2.? 在課上補充概念圖細節

學生用概念圖預習后，教師可以減少課堂導圖環節的用時，將重點放在補充細節上。如在講解C這一元素時，教師要擴展開來講?？梢越Y合光反應和碳反應的相關知識講解碳反應的場所、過程、原理，這便遵循了“由淺入深”的教學原則。于是，在概念圖上，這一部分知識便可以由“C”這一節點延伸出一個新的節點——碳反應。然后從碳反應的節點又可以分出三個分界點——碳反應的場所、碳反應的過程、碳反應的原理。這充分體現了學生學習過程的邏輯性，學生由C元素本身入手，逐漸發散開來，學習與之相關的系列知識。這種教學方法有利于發揮學生的聯想能力，將所學知識串聯出來，形成完整、緊密的知識結構。

3.通過概念圖檢驗學習成果

概念圖還可用來檢驗教師的教學成果、學生的學習效率。常見的利用概念圖的方法有“填空法”和“糾錯法”。

“填空法”主要用于檢測學生對基礎知識的掌握程度。以“細胞的基本結構”為例，與之相關的需要記憶的知識點非常多。在“單層膜細胞器”這一節點后應當有四個分節點，它們分別是：高爾基體、內質網、液泡、溶酶體。這四個細胞器的作用是不同的，教師可以將概念圖中與“液泡”有關的內容隱去，讓學生補充與之相關的內容，以此檢測學生對這一知識點的掌握程度。再如，教師可以將細胞膜的成分隱去，讓學生回憶細胞膜的成分都有哪些。在學生填出脂質、蛋白質、糖類后，教師再用提問的方法帶領學生回憶它們的作用。如設計提問：“這三種物質中的哪一種是生命活動的主要承擔者？”教師通過這種提問的方式能達到幫助學生形成記憶點，同時回憶所學內容的目的。

“糾錯法”的主要作用的檢測學生對知識結構的掌握程度，即讓學生分清不同知識點屬于哪一模塊，與哪些知識是一體的。如在講解《激素調節》的相關內容時，教師可以給學生提供錯誤的概念圖。將“胰島”寫到“水鹽平衡調節”這一節點的后面，將“下丘腦”寫到“血糖調節”后面，讓學生自己尋找這張概念圖中存在的錯誤并修正。如果學生能找出錯誤并將其正確歸為，說明學生對不同生物知識之間的關系已經較為熟悉。

總之，教師要充分發揮概念圖在高中生物教學中的作用，將其應用到生物教學的全過程。教師還要使利用概念圖的方式多樣化，創造性使用概念圖，將整體、聯系的觀點滲透在生物教學的方方面面。

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（作者單位：山東省濟南市濟陽區第一中學）