中職加工制造類現代專業(yè)群人才培養(yǎng)質量提升的實踐研究

摘 要：培養(yǎng)“學校拿得出手，企業(yè)用得上手”的技術技能型人才，是當下職業(yè)教育需要解決的重要問題。江蘇省盱眙中等專業(yè)學校針對人才培養(yǎng)目標，推動校企合作，產教互融再深化，通過與企業(yè)合作辦學推進信息化與工業(yè)化的有機融合，實施四項工程、完善四項機制、推行四項制度、推動四項創(chuàng)新，充分利用新技術，打造數字化平臺，實現優(yōu)勢互補和有效對接，促進校企一體化辦學辦企。本文根據江蘇省盱眙中等專業(yè)學校的改革實踐，就專業(yè)群建設標準中的人才培養(yǎng)模式改革作深入研究。

關鍵詞：產教一體 信息助力 實踐育人

隨著加工制造業(yè)的轉型和升級，職業(yè)學校出現了一些問題：如少部分專業(yè)人才培養(yǎng)方案與企業(yè)人才需求不符;專業(yè)教師對行業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范不了解，技術能力弱;部分專業(yè)傳統(tǒng)技術與行業(yè)實際脫節(jié);教學方法陳舊，學生學習興趣不濃;實踐教學考核評估與企業(yè)質量考核融合度不高等。針對以上問題探索了企業(yè)介入、項目引領、模式創(chuàng)新的職業(yè)教育新路徑，提出了“信息收集—釋疑解難—實操驗證—評價總結”的“四階段”教學模式，突出學生主體地位，把學生的學習體驗和過程成長放在首位。激發(fā)了學生的主動性與參與性，做到“做中學，學中教，做中悟，做中想”。創(chuàng)設一種民主、開放的學習環(huán)境，引入網絡化、信息化、情境化的教學手段，激發(fā)了學生學習的熱情。通過交互式、探究式學習，在真實的學習環(huán)境中實現從被動學習到主動學習的轉變。探索并實踐了“產教一體、信息助力、實踐育人”的人才培養(yǎng)模式，切實轉變了數控專業(yè)的教學方式，培養(yǎng)出一大批“學校拿得出手，企業(yè)用得上手”的技術技能型人才，并取得了良好的效益。

一、主要解決的教學問題

1.圍繞課程教學大綱，依托企業(yè)產品，開發(fā)實訓項目教學案例

在教學內容選取方面，與“江蘇金正奇”等企業(yè)深度合作，開展工學結合與訂單式培養(yǎng)。筆者學校在學習內容的選取、教學組織過程、教學評價方式等給師生提供了極大的創(chuàng)新和選擇空間，結合部分企業(yè)典型產品加工，通過改進工藝、改進工裝、優(yōu)化程序，開發(fā)一體化項目教學案例，從根本上打破了傳統(tǒng)的分段模式和課程體系，代之的是“行動”“項目”和“任務”。通過產學合作，解決了實踐教學內容與企業(yè)生產崗位相脫節(jié)的實際問題。如在數控車工項目實訓中，產品的檢測過程中，通過信息技術制作的零件檢測交互式動畫，讓學生反復觀看，掌握檢測工具的正確用法，掌握量具的正確讀數的方法，反復模擬檢測，提高了學生的學習興趣，增強了學生的質量意識。通過把企業(yè)的產品分解轉化為學生前期實訓的作品，通過動畫設計、工藝改進、程序模擬還原了企業(yè)的生產管理流程，提高了產品的合格率，提高了產品加工效率。通過這種實訓與仿真的方式，不僅使學生記得清、學得牢，而且提高了課堂效率，實現了校企深度融合的課程改革和創(chuàng)新工作。

2.圍繞企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，提出“三對接”人才培養(yǎng)模式并進行實踐

通過企業(yè)介入、項目引領、模式創(chuàng)新，數控專業(yè)的教學方式發(fā)生了根本轉變。新的教學方式體現了以學生為“中心”，有利于學生的成長。對教師的角色進行了重新定位，讓教師成為學生導師和伙伴，成為教學活動的策劃者和合作者。教師從舞臺的中央退到幕后，有了更多精力和時間提升自己的業(yè)務能力。結合學校現有的條件和企業(yè)崗位目標情況，與企業(yè)共同調研、論證，共同研究制定了培養(yǎng)方案，把企業(yè)對人才的需求與職業(yè)技能的需求，融入該方案之中，如企業(yè)要求員工要具有刻苦勤奮、忠誠敬業(yè)、自動自發(fā)、追求卓越、知恩圖報的精神，筆者學校通過一系列的活動，有意識地來培養(yǎng)學生。結合企業(yè)產品共同開發(fā)培訓項目，實現崗位需求培養(yǎng)精準化。開展訂單式的培養(yǎng)，學生具有雙重身份，學生即學徒。以學生為主體，實現學生與學徒的融合。校企共同管理與招生。簽訂培養(yǎng)協(xié)議，共同招生，同時企業(yè)多次派工程師到筆者學校授課，把企業(yè)經營的先進理念和企業(yè)精神融入課堂教學之中，并深入班級參與管理和考核評價，從而保證了學生與學徒身份的有效對接。

3.結合專業(yè)教學的特點，提出和驗證了信息助力、實踐育人的教學模式

依托校企合作單位——南京金正奇機電科技有限公司，筆者學校師生參與企業(yè)產品項目研發(fā)，共同開發(fā)工藝、工裝，優(yōu)化產品加工程序，并把企業(yè)的項目轉換為學生實訓的作品，充分利用現代信息技術，采用Edgecam仿真三維教學系統(tǒng)及Solidworks三維設計軟件，解決機械加工專業(yè)課程實踐內容，提升了課堂的趣味性，提高了課堂效率，并開發(fā)一體化項目課程，既培養(yǎng)了學生的技能水平，也提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、教學模式創(chuàng)新點

本教學模式提出以“項目”為引領、以“過程”為導向的“信息收集—釋疑解難—實操驗證—評價總結”的“四階段教學新模式”。該教學模式符合“做中學、做中教、做中悟、做中想”，符合當前學生的學習心理，能夠激發(fā)學生的主動性與參與性，使學生在“工作過程”中體驗到學習真正的樂趣。通過虛擬仿真軟件與信息技術的應用，淡化理論課與實踐課的界限;通過項目教學與案例教學，為學生提供了真實的生產體驗。圍繞企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，人才培養(yǎng)質量對接用人單位的需求，提出了專業(yè)對接產業(yè)、學生對接崗位的人才培養(yǎng)模式，實現了畢業(yè)生與企業(yè)崗位的有效對接。開展產學合作，讓企業(yè)介入課程開發(fā)，互兼互聘，共同組建師資團隊，共同參與專業(yè)建設市場調研、人才培養(yǎng)方案的制訂、企業(yè)產品生產和技術研發(fā)工作。將企業(yè)質量考核標準引入實踐教學評價體系中來，校企共同制定質量標準，開展督導檢查，合理設計獎懲措施，以“多樣性”評價調動師生的積極性。

經過幾年的探索，“產教一體信息助力實踐育人”—轉變數控加工專業(yè)教學方式的研究與實踐取得了明顯效果。實現了以教師為中心向以學生為中心的轉變、以知識積累為中心向以真實體驗為中心的轉變、由被動學習向主動學習的轉變。“三個轉變”改變了傳統(tǒng)的教學方式，使學生主動參與到教學過程中來，順應了新時期企業(yè)用工的需求，有助于培養(yǎng)手腦并用、全面發(fā)展的合格中職畢業(yè)生。促進了專業(yè)教師隊伍的成長，打造了一支有社會影響的校企互兼的師資團隊。嵇士友同志于2013年被評為江蘇省機械專業(yè)帶頭人，主持的省級課題《實踐教學模式創(chuàng)新與學習方式轉變的研究》順利結題。2016年評為江蘇省教學名師，主講的《零件的加工、檢測與裝配》被評為省精品課程。2014年，張紅霞教師榮獲江蘇省信息化教學大賽一等獎;盛修權教師2012年、2014年連續(xù)兩屆榮獲淮安市技能狀元大賽一等獎;2016年，韓業(yè)灣教師榮獲江蘇省技能大賽一等獎。

三、小結

現代專業(yè)群信息化、國際化、終身化、個性化、多樣化建設打破了傳統(tǒng)各專業(yè)在實訓運行與管理和設備配置上各自為政的局面，全方位、多功能、一體化教室的使用對學生的培養(yǎng)起到了很好的效果，以工作過程為導向，按專業(yè)群的各相關專業(yè)教學要求，對各專業(yè)所需的實訓設備和實訓室進行優(yōu)化調整，更好地發(fā)揮實訓基地的效益。形成了依托職教體系推行現代學徒制的基本路徑，實現了專業(yè)與產業(yè)的無縫對接，同時創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽，技能大賽，教學大賽都得到了顯著的提升，為企業(yè)和學校創(chuàng)造了很好的效益。通過加工制造類各專業(yè)的集群，完善校企協(xié)同育人體系，促進了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程設置的優(yōu)化、校企共建實訓基地的建設;通過校企合作、產教融合，基于企業(yè)工作過程導向，促進了“雙師型”教師隊伍的成長、教學資源的建設、優(yōu)化了教師教法和學生學法;通過“做中學、做中教”的實訓教學改革，使學生理論知識學習和基本技能訓練有了全面提高，在專業(yè)教師和企業(yè)技術人員的指導下，鼓勵和支持學生進行技能提升和技術創(chuàng)新，全面提升人才培養(yǎng)質量;通過對外培訓、產品研發(fā)、技術服務等項目，全面提升數控專業(yè)對外服務能力;通過深化產教融合、校企合作，與合作企業(yè)簽訂合作協(xié)議，校企共建數控實訓基地，保持設備先進性，改善了實驗實訓設備的條件。結合區(qū)域經濟與人才需求，根據學校校企合作生產與教學實際，結合實際生產與加工產品案例，為其他專業(yè)或周邊學校產教融合、校企合作積累了較為豐富的、可借鑒的經驗與參考。

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（作者單位：江蘇省盱眙中等專業(yè)學校）