如何在中職物理教學中培養學生的“工匠精神”

張建忠

摘要：自2016年“工匠精神”被提出以來，國家對“工匠精神”的培育越來越重視。中職院校作為職業院校的重要組成部分，承擔著為國家、社會和企業培育并輸送大批量具有技術技能的工匠人才的職責。因此，中職學校在傳授學生知識與技能的同時，要加強對學生職業精神、職業道德的培育，實現“工匠精神”的培養。本文以中職物理教學為例，提出“工匠精神”的培養策略。

關鍵詞：中職院校;物理教學;“工匠精神”

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0050

工匠一般是指憑借自身手藝而從事物件制造的人。但目前，在企業不斷追求產品質量和數量的背景下，“工匠精神”逐漸被忽視，影響著我國在國際制造業中的地位。中職院校中的物理教學與企業生產息息相關，通過將以嚴謹、創新為代表的“工匠精神”融入物理教學中，不但能夠促進學生對物理知識與技能的掌握，還有利于培養其物理觀和學科核心素養，使其發展成為有較高職業素養與道德操守的技術性人才，提高市場競爭力。

一、“工匠精神”的教育意義

1. 是職業教育文化實力的精神象征

在中職院校教育中，引入“工匠精神”，重視對學生“工匠精神”的培養，通過一系列渠道宣傳“工匠精神”價值能夠強化學生職業觀念，實現技術技能與素質素養的深度融合，真正實現技能、勞動、創造的完美結合，強化中職院校的文化實力，將“工匠精神”升華為一種精神象征。

2. 是職業教育內涵提升的指導思想

將“工匠精神”融入到學科教育中，不僅能夠凸顯學科的人文性教育，還可以實現技術培訓與素質素養協調發展。間接性地促進了人才培養模式、教育教學方法、專業課程建設的變革性創新，使“工匠精神”成為教育內涵提升的指導思想。

3. 是職業教育立德樹人的根本任務

職業教育具有自己的特征與規律以及獨到的選擇與判斷。在新時期教育改革中，“立德樹人”是教育的根本任務，其中“德”就包括對“工匠精神”的培養。只有這樣才能培養德才兼備的人才，促進職業教育可持續發展。

二、中職物理教學中“工匠精神”的培養策略

1. 注重物理學科特點，培養學生的嚴謹性

物理學科是一門通過研究事物運動而探究世界本源的學科，具有精密性和準確性兩大特點。因此，在教學實踐中，教師要突出該學科的特點，以嚴謹、科學的態度引導學生，使其端正物理學習態度，形成“思考——論證——分析——整理”的探究習慣。除此之外，教師要重視備課環節，聯系教學內容和學生物理認知水平，整合教學資源，付出更多精力對物理知識進行糾察與反思，拋出符合學生“最近發展區”的問題，激發學生物理探究興趣。只有教師率先具有“工匠精神”，才能帶動學生“工匠精神”的發展。

比如學習“摩擦力”知識時，會涉及到動摩擦系數和物體運動時間、距離的題目。對于此類問題的求解，傳統教學方式中以求解結果為主，學生為了得到正確的結果，忽視了解題過程的分析，抑制了“工匠精神”的發展。為了培養學生的“工匠精神”，可以將解題重心轉移到尋求問題的多種解法中，通過對題目的思考與鉆研，從中發現新的解題思路，強化學生一題多解的意識。

2. 尊重學生主體地位，提升學生學習能力

在中職物理教學中，由于受到課時時間的限制，“工匠精神”的培養不能單獨依靠教師講解，需要學生在自主探究中不斷領悟。這就需要提升學生自主學習意識，強化學習能力，提高學生的物理學習思想高度。筆者認為，在物理教學實踐中，教師可以從知識點和習題講解入手，完成教學任務的同時向學生傳遞“工匠精神”。其中最有效的是借助物理實驗，通過實驗操作，引導學生感受物理知識的生成，體會物理學科的嚴謹性和規范性。比如，在“探究加速度與力、質量的關系”實驗中，首先，明確實驗探究所需工具，包括紙帶、托盤、砝碼、滑輪、打點計時器等，并且能夠正確組裝。其次，確定實驗探究方法——控制變量法，讓學生分析控制量和因變量，梳理探究思路。最后，進行實踐操作，讓學生通過控制力與質量，觀察紙帶上點的距離與砝碼質量或拉力下，探究與加速度的關系。通過實驗操作，進一步感受物理學科的嚴謹性和規范性。使學生明白對任何事物的探究不是依靠機緣巧合，而是需要不斷深入糾錯與探究，這也正是“工匠精神”孕育的過程。

3. 實施探究性教學，強化學生探究意識

物理是一門非常嚴謹的學科，對知識本質的把握離不開探究性學習。“工匠精神”的培養并不是一蹴而就的，需要不斷探究突破重重挫折，從中總結經驗，強化勇于探索、不為萬難的精神。由此可見，在物理教學過程中鼓勵學生不斷進行探究具有很現實的教育意義。筆者認為，教師可以從學生實際生活入手，一方面降低探究切入點的難度，另一方面讓學生意識到物理知識在生活中的體現，強化物理知識應用能力。在此過程中，教師要給予適當引導，當學生遇到問題時，進行啟發式幫助，當學生在探究中漸入佳境時，進行肯定的鼓勵，培養學生堅持不懈和永不言敗的樂觀態度。

綜上所述，“工匠精神”的培養是職業教育改革的必然要求，是學生適應未來社會發展的必備素養。將“工匠精神”融入到中職物理教學中，不僅可以拓展物理教學內容，還可以增加物理學科的人文性，提高學生物理成績，培育高素質、高專業的綜合性人才，推動我國經濟的發展。本文分析了“工匠精神”的教育意義，從注重物理學科特點，培養學生嚴謹性;尊重學生主體地位，提升學生學習能力;實施探究性教學，強化學生探究意識，三方面闡述了“工匠精神”在中職物理教學中的滲透過程，希望能夠為相關課題探討提供一定的借鑒價值。

參考文獻：

[1] 馬曉燕.如何在中職物理教學中培養學生的工匠精神[J].當代教研論叢，2019（7）.

[2] 李美菊.中職院校學生“工匠精神”培養存在的問題及對策[J].中國集體經濟，2019（16）.

[3] 周冠祥.中職教育培育學生工匠精神的實踐研究[J].襄陽職業技術學院學報，2019（3）.

[4] 張勝杰，楊 達.在專業教學中融入工匠精神的路徑探究[J].天津職業院校聯合學報，2018（12）.

（作者單位：山西省忻州市保德職業中學校 ? 036600）