精心設計課堂提問，提高生物教學實效

鄭芝花

摘要：課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。提問得法，可以啟發學生的積極思維，提高學習興趣;提問不當，不僅對教學無益，而且有時會堵塞學生的思路，窒息課堂氣氛。因此，精心設計課堂提問方式，講究提問技巧，是提高教學效果的重要一環。

關鍵詞：課堂提問;高中生物;教學實效

中圖分類號：G633.91 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0046

好的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而提升課堂教學質量。但在實際教學過程中，存在教師對課堂的控制力和對學生的了解程度不夠，在課堂上拋出問題后，出現學生一問三不知，或答非所問的情形。怎樣才能使課堂提問更具價值和魅力，從而提高課堂的有效性呢？

一、趣味性的提問，激發學生學習興趣

如果課堂提問的內容新穎別致，會使學生產生濃厚的興趣，繼而積極思考。所以，在教學過程中教師要挖掘教材中的趣味因素和情感因素，多提問一些貼近生活學生熟知并且感興趣的問題，以此導入新課。

如講到必修2《性染色體與伴性遺傳》時，提問學生：“同樣是受精卵，為什么有的發育成雄性個體，為什么有的卻發育成雌性個體呢？生男生女究竟由什么因素來決定呢？為什么男色盲患者比女色盲患者多？兒子色盲是由父親還是母親遺傳的？”這些都是學生感興趣的問題，他們渴望盡快知道其中的奧妙，注意力也會迅速集中。這樣順利導入新課，為講解新知識提供了可靠的保障。

二、開放性的提問，啟發學生的聯想

開放性提問能激發學生的思維、想象與聯想，可以引導學生鉆研教材，從教材中提出問題。問題的提出不應該是單一的或是由教師設計的，可以由學生在自學教材的基礎上提出來，也可以在互相討論爭議的過程中產生，在此基礎上教師適時引導總結，可使學生進一步理解教材的知識結構和內容。

如在上必修2《性染色體與伴性遺傳》這節時，其中有一個問題：“生男生女機會均等嗎？”要求學生先自學，然后提出自己的問題，看誰提的又多又好，學生一下子來了興趣，提出好多問題，其中有些問題也很難回答，如“人類的性別決定方式是否也適于其他動物？”“人每次只生一個孩子，而豬每次能生十只左右，這是為什么？它們的比例為什么不是一比一呢？”“精子和卵細胞中都只含有X染色體或Y染色體一條染色體嗎？”“受精卵中含有XX或XY兩條染色體嗎？”等，由于基本上解決了學生提出的問題，所以對這個問題的學習，效果相當好。

三、科學性的提問，引導學生思考

問題的內容和表述都應具有科學性。所以，教師首先要分析教材，了解所教內容在教材中的地位，同時要分析學生的知識準備，從學生現有的知識儲備和能力考慮教學的起點，在這個基礎上提問，有助于學生通過思考問題，構建新的知識結構。

例如，在必修1《有機化合物及生物大分子——蛋白質》一節的教學中，講到“蛋白質的基本組成單位——氨基酸”時，請學生仔細觀察課本上的資料分析中給出的四種氨基酸（甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸）的結構，并提出如下問題：1.氨基酸這一名詞與其分子結構有對應關系嗎？2.這些氨基酸的結構有什么共同點？3.這些氨基酸的結構有什么不同點？4.你能歸納氨基酸內的結構特點并寫出氨基酸的結構通式嗎？學生根據已有的化學知識，可以找出氨基酸分子中的氨基與“氨”字相對應，羧基與“酸”字相對應。在此基礎上可以找出氨基酸的共同點是都含有一個氨基、一個羧基和一個H原子連接在同一個碳原子上，不同點是碳原子上連接的另一個基團（R基團）在不同氨基酸中是不同的，從而可以引導學生得出各種氨基酸的不同就在于R基團的不同。經過這四個問題的討論解決，學生就可以歸納出氨基酸的結構特點和結構通式了。

四、梯度性的提問，加強學生知識的接受能力

一堂課的問題設置不應是孤立無序的一個問題接著另一個問題，而是呈現著教學內容的邏輯順序和學生認知能力的發展順序的“問題連續體”。一個大的難題，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，讓學生由不知到知道、由淺知到深知、由少知到多知轉化，讓學生在快樂學習中解決問題。

例如，在必修3《神經系統的結構和功能》一節的教學中，講到“興奮在神經纖維上的傳導”時，如果直接提問：“興奮在神經纖維上的傳導有何特點？”學生會感覺題目太大，無法立刻回答出來。針對這種情況，筆者設計了幾個分層推進、步步深入的問題：1. 靜息時，神經纖維膜內外的電位如何表現？2. 受到刺激產生興奮時，興奮部位膜內外電位如何變化？未興奮部位膜內外電位是什么情況？3. 如果刺激施加在神經纖維的一端，興奮如何傳導？4. 如果刺激施加在神經纖維的中部，興奮如何傳導？通過這樣低起點、小步子問題鏈的分析，很自然的得出結論：興奮在神經纖維上的傳導特點為雙向傳導。

五、比較性的提問，加深學生的理解

比較性提問可以使學生認清事物間的區別和聯系、相同點和不同點，從而達到加深理解和掌握知識的效果。如比較植物的光合作用和細胞呼吸的部位、需要的條件、原料和產物時，進行比較提問，然后抓住兩者的變化實質以及變化過程進行提問，再就兩者的區別和聯系提問，這樣由淺入深的比較，使學生不但加深對兩者實質的理解，而且容易掌握兩者的區別和聯系，從而達到提高教學效果的目的。

總之，問題是學習的動因，貫穿于學習的始終。生物教學的課堂提問是一種教學藝術，提問要設計得好，關鍵在于教師從學生實際出發和對教材的刻苦鉆研，恰當的問題能活躍學生的求異思維，激發他們的創造能力。

參考文獻：

[1] 張 勇.生物教學中問題意識的培養[J].承德民族職業技術學院學報，2003（4）.

[2] 王 瑜.生物教學中的問題教學初探[J].寧德師專學報（自然科學版），2005（1）.

（作者單位：浙江省泰順縣城關中學 ? 325500）