農村中學語文校本課程資源開發(fā)的問題及建議

蘇延虹

【內容摘要】立足學校教育，語文課程資源的最終目的是能搞提高學生的語文素養(yǎng)，更好地為師生服務，一切有利于學生語文學習的條件和資源都可以拿來利用。那么，正確有效合理開發(fā)語文校本課程資源就非常重要。筆者通過調查農村中學校本課程資源開發(fā)和實施過程，發(fā)現(xiàn)了存在的問題主要有五個方面：教師語文校本課程資源開發(fā)能力不足、學校對該校本課程資源的評價不夠科學、經(jīng)費資源分配不合理、校本課程資源的系統(tǒng)性有待提升、師生配合不夠、家校合作不夠。

【關鍵詞】初中語文校本課程資源開發(fā)問題

立足學校教育，語文課程的最終目的就是要提高學生的語文素養(yǎng)，更好地為師生服務，一切有利于學生語文學習的條件和資源都可以拿來利用。那么，正確有效合理開發(fā)語文校本課程資源就非常重要但也存在問題。

一、教師校本課程資源開發(fā)能力不足

1.篩選資源的困惑

老師們有了資源開發(fā)自主權，但內容卻不好明確。因為語文校本資源豐富多樣，分布廣泛，為了更好地利用這些資源，首先要篩選資源，那么，內容難易程度是關鍵，把握不好尺度，學生就沒有興趣去學，畢竟語文校本課程資源僅僅是教本的有益補充。其次歸納整理資源依據(jù)要統(tǒng)一，不然工作難度也大。按內容分，比如：詩歌、小說、戲劇、散文;按國別分，有中外的，按使用者來分，教師和學生及家長。因此，必須依據(jù)統(tǒng)一，才能保障資源開發(fā)利用勝利進行。

2.教本和校本如何有效利用

從目前我們所處的農村地方來看，絕大多數(shù)中學教師對課程資源開發(fā)的重要性缺乏足夠的認識和信心，畢竟應試教育在師生心目中的地位還未改變，分數(shù)高于一切，分數(shù)還是一個學校的生命線，校本內容是不是考試的重點、難點，花了時間精力考試會考嗎？這些顧慮影響了他們上課內容，也影響了校本課程資源的有效運用。同時，讓教師一下子從知識傳授者轉變成學生學習的組織者也存在困惑：學生會懂嗎？老師老不放心學生，大包大攬導致學生沒有拐杖不會走路也是常有的事情。綜上，這也是開發(fā)資源的絆腳石。

3.網(wǎng)絡技術運用不夠熟練

建立語文課程資源庫需要與基礎教育的現(xiàn)代化信息化為導向。將互聯(lián)網(wǎng)技術與語文課程資源開發(fā)結合起來，有效實現(xiàn)資源共享，也將促進專業(yè)群體的出現(xiàn)和發(fā)展。但農村教師受年齡，硬件設施的影響，加上缺少專業(yè)信息技術老師的指導，大多數(shù)不會快速使用互聯(lián)網(wǎng)，導致工作進度慢，也就害怕課程資源的開發(fā)。

二、學校對校本課程資源的評價不夠科學

1.沒有形成統(tǒng)一評價標準

一千個讀者心中就有一千哈姆雷特，可見，這個評價標準不好定，但也應該有個標準，不能主觀臆斷，導致資源開發(fā)受挫。比如：領導指定型，同事投票型等。但校本課程資源內容好不好，誰是最終的受益者誰最有發(fā)言權，當然是老師和學生，我們可以做調查問卷。問卷分為教師問卷和學生問卷，教師問卷在集中教研時間發(fā)放，填完之后收回。學生問卷在班會時間集中發(fā)放，完成之后就收回。為全方位多角度了解學生對校本課程資源的認識和評價，在七、八、九年級各個班級進行了問卷調查。從而，選出優(yōu)勝者。

2.缺少專業(yè)團隊老師評價

科學合理的評價指導對校本課程資源的開發(fā)利用起“錦上添花”的效果，結合學校實際，定期或不定期邀請專家評估學校資源開發(fā)的情況，給出修改意見，并制定修改方案，從而監(jiān)督學校資源開發(fā)利用有效進行。

3.評價力求開放性，體現(xiàn)人文關懷

為了體現(xiàn)語文校本課程的包容性，實施“自主、合作、探究”學習的新理念，課程資源評價應開放，體現(xiàn)人文關懷。蘇軾曾說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”人都是獨立而又不同的個體，生活閱歷，學識等都會影響一個人看待事物的角度。

課程資源開發(fā)利用就是一個動態(tài)的過程，就是一個尋找自我完善的過程，最終要找到綠色資源，從而為教育的長遠發(fā)展增磚添瓦。也絕不不是說，啥資源都有價值，但凡有金點子的苗頭就不能放棄，要大膽實踐。因為人們常說：“一個夢，就是一粒種子，孕育著生命，充滿著希望，萌芽在心里;一個夢，就是一只雄鷹，懷抱著高潔，扇動著翅膀，放飛在天空。”因此，一定鼓勵多元化開發(fā)資源，尊重個性成長，也是在體現(xiàn)人文關懷。

三、經(jīng)費資源分配不合理

校本課程資源開發(fā)需要資金支持，所承擔的任務不一樣，開銷也不一樣，不能搞一刀切，要按難易程度給報酬，如：直接整稿的，和調查開發(fā)內容的不能統(tǒng)酬，只負責上課的和既開發(fā)開發(fā)資源又上課的不能統(tǒng)勞。

四、校本課程資源的系統(tǒng)性有待提升

語文課程資源的開發(fā)利用是一個系統(tǒng)工程，需要從宏觀上去把握，既要考慮學科特點，又要考慮地方特色，既要兼顧老師需求，又要兼顧學生的個性，既要求考慮篇章特色，又要考慮分配合理。所以，系統(tǒng)性提升資源開發(fā)利用很有必要，需要借助多方力量，多校合作，家校合作，師生合作配合切磋，不斷整改，才能有所改變。

五、師生配合不夠，家校合作不夠

初中生學業(yè)壓力較大，沒有太多的時間進行研習活動，故老師不敢占用學生時間。此外，學生水平有高低，研習活動對部分學生來說有一定難度，將會花費超出預算的時間與精力，所以導致師生配合不緊密。

很多家長很重視教育，也可以吸收進來，幫助甄別有效資源，這也未嘗不可。家長是孩子最好的老師，他們的舉動會影響孩子，孩子也會克服困難積極參與的。

總之，為提升專業(yè)素養(yǎng)，大多數(shù)老師開發(fā)語文校本課程資源是自愿的，是不受外界因素影響的。但不容忽視的是，問題還是存在，以上僅僅是筆者的總結。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版），北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]柳州本土文化作為語文校本課程資源開發(fā)的研究與實踐[D]，華東師范大學.2007.

【2018年度甘肅省教育科學‘十三五規(guī)劃課題，課題立項號（GS〔2018〕GHB0550）.】

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣東升中學）